EnglishРусский

ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

 Подготовила:

педагог-психолог
Ремизова Ольга Николаевна

 

Аннотация. Формирование учебной мотивации у обучающихся является  одной из центральных проблем в образовательном учреждении. Актуальность  обусловлена тем, что в настоящее время внимание к школьному образованию усиливается. Успешность процесса изучения школьного материала зависит, прежде всего, от желания учащихся. Я предлагаю авторскую анкету (приложение №1) для определения учебной мотивации к изучению того или иного учебного предмета. Практическая значимость данной статьи состоит в том, что предложенную анкету по определению учебной мотивации  могут использовать: педагоги-психологи, учителя-предметники в своей работе по формированию учебной мотивации.

Ключевые слова: учебная мотивация, требования к учебной деятельности, отношение к учению.

 

Поскольку наиболее острые проблемы в школе связаны с отсутствием учебной мотивации у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности обучающихся, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении мер влияния на формирование учебной мотивации.

Средний школьный возраст характеризуется объективными изменениями условий жизни школьника: увеличивается число учебных предметов, которые необходимо изучить ученику; многокабинетная система, занятия ведут несколько учителей-предметников, предъявляющих свои требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал школьных программ; расширяются разновидности занятий[3].

В процессе своей деятельности я выделяю  некоторые особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ей. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются: «потребность во взрослости» — нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека; общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками; стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения другого человека и своих внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении; стремление подростка к самостоятельности; увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей избирательности, дифференцированности; определенность и устойчивость интересов; развитие у подростков на основе вышеперечисленных качеств специальных способностей (музыкальных, литературных, технических и др.). Психологи отмечают, что в среднем школьном возрасте умственная активность сочетается с возрастающей самостоятельностью и ярко обнаруживается в широте интересов. У детей и подростков общая умственная активность заметно опережает развитие специальных интересов и способностей. Негативные характеристики учебной мотивации у подростка объясняются рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого. Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя, перенесенным из начальной школы. Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к обучению. Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою учебную работу. Излишняя широта интересов может приводить к поверхностности и разбросанности, новые внеклассные и внешкольные занятия (чтение дополнительной литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, коллекционирование и др.) составляют серьезную конкуренцию учебной деятельности. Неустойчивость интересов выражается в их смене, чередовании. Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения. Хотя, подростковый возраст очень благоприятен для развития познавательных интересов. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). Существенно укрепляется и интерес к способам приобретения знаний. Надежной основой этих мотивов является стремление школьников к взрослости. Им импонируют анализ и обсуждение методов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представления о приемах самостоятельного пополнения знаний. Вместе с тем подростки пока с трудом осознают этот вид учебных мотивов. Большинство школьников 5—8 классов считает, что для них наиболее значимым является мотив овладения новыми знаниями, мотив же овладения способами добывания знаний осознается как значимый очень редко. В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Если у младших школьников эти мотивы чаше выражены в неопределенных, расплывчатых задачах собственного развития и реализуются в простейших способах — чтении дополнительной литературы, посещении ближайших библиотек, то у подростка мотивы и способы самообразования поднимаются на более высокий уровень [5]. Задачи самообразования становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие цели (сдать экзамены или зачеты, поступить в кружок) без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом. Способами осуществления самообразования здесь являются выборочное и довольно систематическое чтение новых источников, усвоение новой информации и одновременно максимальное использование материала школьной программы. Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной программы, является очень характерным для подростков. Развитие познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется активным стремлением подростка к самостоятельным формам учебной работы. Это проявляется в удовлетворении, с которым подросток выполняет самостоятельные учебные задания на уроке, в его работе со сложным учебным материалом, в стремлении самому строить собственную познавательную деятельность за пределами школьной программы, в различных формах самообразования.

Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой характеристики, как учебная  мотивация, я предлагаю авторскую анкету (приложение №1).  Результаты анкетирования позволяют узнать: заинтересованность учащихся в изучении  школьного предмета, о взаимоотношениях с учителем-предметником, о психологическом климате на уроке.  Урок - основная форма организации учебно- воспитательного процесса. На  уроках учащиеся осваивают систему знаний, развивают свои умения и навыки, познавательную самостоятельность и ак­тивность. Существенным моментом в педагогических воздействиях является характер видов деятельности, в которые учитель включает учащихся, вызывая потребность и интерес к знаниям и способам их добывания, а также вырабатывая у них настойчивость в преодолении учебных затруднений. Я считаю, что мотивацией обусловливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно,  особо значимым является интерес. Интерес обучающегося к окружающему миру  и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него когнитивных (познавательных) функций и жизненно важных умений. Интерес обучающегося к новому становится мотивом исследовательской деятельности, той, которую Жан Пиаже называет «активным экспериментированием и обнаружением  новых возможностей». У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации.

Через информирование педагогического коллектива на совещаниях, семинарах, учителя знают, что заинтересованный школьник учится лучше.  Поэтому учителям-предметникам помогает четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала[1]

Итак, изучение мотивационной составляющей деятельности учащихся позволяет получить информацию о качестве работы образовательного учреждения. Анализ данных, полученных в результате проведенного анкетирования, выявляет качественные и количественные показатели мотивации учения. Полученные результаты позволяют наметить пути решения выявленных проблем, направить внимание педагогов на способы повышения учебной мотивации у учащихся определенного возраста.

Список использованной литературы:

  1. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер.2000
  2. Ильин  Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000  
  3. Бахурина Е.С., Прутьянова О.А. Учебная мотивация и социально-психологическая адаптация учащихся профильных десятых классов. //  Психология и школа №2 2005
  4. Давыдов В.В. Учебная деятельность // Психологический словарь. М., 1983
  5. Ильин  Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000  

 

Интернет ресурсы:

1.http://ppt4web.ru/pedagogika/motivacija-uchebnojj-dejatelnosti-uchashhikhsja-i-sozdanie-uslovijj-dlja-ee-realizacii.html

2.http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Formirovanie-uchebnoj-motivatsii-shkolnikov/001-Priemy-formirovanija-uchebnoj-motivatsii.html

3.http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe/Vneurochnaja_dejatelnost_kak_sredstvo_korrekcii_i_formirovanija_uchebnoj_motivacii_u_detej_s_problemami_v_obuchenii_Varygina

 

 

Приложение №1

 

1. Интересно ли тебе на уроках «_________»

   Да               нет             не всегда

  1. Все ли  ты понимаешь на данном уроке?

Да               нет             не всегда

3. Доступно ли учитель объясняет материал?

Да               нет             не всегда

4.Устаешь ли ты на этих уроках?

Да               нет             не всегда

5.Как ты считаешь, учитель справедливо выставляет оценки?

Да               нет             не всегда

 

6.На уроках  ты занимаешься:

А)лишь бы не ругали;   б)  без желания;   в) с полной отдачей

 

7.Какие преобладают эмоции во время проведения данного урока?

(грусть, радость, уверенность, неуверенность, спокойствие, страх)

Комментарии:

Ваш ник:
Ваш email:
Текст комментария: