EnglishРусский

СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА

С. А. Белов

Невинномысский государственный гуманитарно-технический

институт, г. Невинномысск, Россия

 

Предметом деятельности инженера-педагога является процесс личностно ориентированного образования. Результатом профессионально-педагогической деятельности преподавателя являются функциональные продукты: дидактические (педагогические технологии, занятия, технические устройства и т. п.) и психологические продукты деятельности (индивидуальный опыт, психологические новообразования, развитие способностей и т. п.). Ее основной целью выступает обучение профессии и профессиональное развитие личности обучаемых. Главным результатом деятельности является профессиональное развитие личности.

Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы преподаватель в совершенстве владел обширной группой обозначенных умений. Причем объединяющим, интегрирующим умением инженера-педагога является методическое умение. Методическая подготовка инженера-педагога в педагогической науке и практике рассматривается как неотъемлемая часть его про­фессиональной подготовки. Однако трактовка сущности методической подготовки в различных исследованиях несколько различается.

О. А. Абдуллина, И. Д. Зверев, Н. М. Яковлева и другие видные педагоги считают методическую подготовку отдельной  самостоятельной компонентой в структуре общей профессиональной подготовки педагогических кадров. Эта подготовка состоит в обес­печении интеграции смежных научных знаний при анализе и выборе путей обучения, обоснований принципов, содержания, методов и форм обучения в каждой конкретной ситуации.

Подобные выводы относительно самостоятельной компоненты в структуре профессиональной подготовки инженеров-педагогов дела­ет Б. А. Соколов. «В системе подготовки инженеров-педагогов следует иметь компонент объединяющий, связующий, интегрирующий все блоки (циклы) в единое целое – в «моноспециальность» инженер-педагог. Таким компонентом является методическая подготовка», понимаемая им в широком смысле слова. Это не только увеличение перечня учебных предметов, методики которых студент должен изу­чать (хотя это важно и нужно). Методическая подготовка должна быть направлена на овладение будущим специалистом-педагогом способами профессиональной деятельности: учебной, воспита­тельной, производственной в единстве и взаимосвязи. «Методическая подготовка инженера-педагога, – заключает В. А. Соколов, – является сложным системным образованием, имеющим свою структуру, компоненты,  внешние и внутренние связи».

Следует сказать, что позиции этих ученых независимо от спе­циальностей (методики преподавания физики, химии, математики и т. д.) в данном аспекте почти одинаковы. Цель профессионально-методической подготовки, по нашему мнению, наиболее убедительно обоснована В. И. Земцовой, которая определяет ее как достижение высокого уровня методической готовности выпускников к выполнению функции обучения, воспитания и развития средствами преподаваемого предмета. При этом вместо термина «подготовка» она применяет новый – «готовность», трактуя его как решающую состав­ную часть профессиональной готовности, характеризующуюся уровнем развития методической компетентности, методического мышления и методической культуры, достаточным для эффективного творческого решения методических задач в условиях разнообразных педагогичес­ких ситуаций».

Основное назначение методической подготовки состоит в формировании подготовленности будущего преподавателя профессионально-техничес­ких дисциплин к осуществлению педагогической деятельности по обу­чению, воспитанию и развитию учащихся профессиональных учебных заведений средствами своего предмета. Основные функции профессио­нальной подготовки инженера-педагога рассмотрены нами по четы­рем аспектам: цели, роли, назначению, операциям.

Как видим, важной функцией системы профессиональной подготовки инженера-педагога является интеграция результатов функционирования всех циклов дисциплин, изучаемых студентами спе­циальности 050501.65 «Профессиональное обучение»  (по отраслям). Профессиональная компетентность, творчество, культура, техноло­гичность, индивидуальный стиль, инновационный и исследовательский подход к деятельности, ее продуктивность являются важнейшими компонентами про­фессиональной деятельности инженера-педагога, его педагогического мастерства. Следовательно, процесс профессиональной подготовки инженеров-педагогов должен быть направлен на формирование интегративных знаний и умений по педагогической и технической составляющей будущей профессии.

Комментарии:

Ваш ник:
Ваш email:
Текст комментария: