EnglishРусский

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА: ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОСНОВЫ

А. А. Бабина

Тюменская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Тюмень, Россия

 

Общеизвестно, что результативность и эффективность образовательного процесса, а также качество образования во многом зависит от правильно выбранной цели, которая обязательно должна соответствовать личностным, социальным и государственным приоритетам. Интересы современного человека заключаются, прежде всего, в личностном и профессиональном самоопределении. Чтобы, получив образование, путём разнообразных видов деятельности выделиться, добиться исключительности, “будучи уверенным в своих ценностях, зная свою способность к продуктивности” (Э. Фромм). При этом от человека, выстраивающего отношения в социуме с другими людьми, требуется подчинение нравственным законам, утверждённым в сознании общества. На социальном уровне взаимодействия общество заинтересовано не столько в личностном и профессиональном самоопределении каждого конкретного человека, сколько в усилении внутренней безопасности – в борьбе с преступностью, поддержке обездоленных и пр. Таким образом, одновременно утверждаются разные парадигмы и цели образования и воспитания. При выборе не только настоящих, но и перспективных образовательных стратегий перед учреждениями образования стоит проблема поиска и выработки способов гармоничного сочетания интересов как отдельно взятой личности, так и общества в целом. Решение этого противоречия требует комплексного подхода к проектированию и конструированию ценностно-смыслового образовательного пространства, целенаправленно развивающего и формирующего как индивидуальные, так и социальные качества личности. Формирование умения построить свою жизнь на основе полученных знаний, которые превращаются из цели в средство, становится главной задачей обучения и воспитания на современном этапе. Таким образом, актуальным становится исследование педагогических аспектов содержания профессиональной деятельности педагога как условия формирования ценностно-смыслового образовательного пространства, обусловливающего успешное социальное функционирование как педагога, так и обучающихся.    

Важнейшее основание для этого – поиск педагогом в своей профессиональной деятельности таких ориентиров, которые станут инструментом формирования потребности в направленности и устойчивости профессиональных интересов. Этому способствует, во-первых, непрерывное обучение на протяжении всей жизни, чтобы научиться не только получать и передавать знания, но и принимать и понимать требования, содержащиеся в каждой отдельной ситуации. Во-вторых,  определённый образ мышления – поиск “позитивных” ориентиров, которые позволяют увидеть полезность и альтернативу определённой социальной реальности. Выявление “неадаптивных мыслей” (А. Бек) и замена их на “позитивные когниции”, выражающие объективные стандарты и эталоны решения различных проблемных ситуаций позволяет изменить субъективный мир, отказываясь от одной единственной жизненной позиции. Современный педагог должен уметь анализировать и оценивать направленность, роль и смысл конкретного образовательного процесса не только для конструирования образовательного пространства и структурирования учебного материала, но также и для понимания смысла конкретной образовательной ситуации в своей жизнедеятельности. Вхождение в образовательный процесс как в жизненный процесс, попытка отказаться от субъективных интеллектуальных маяков, фиксирующих собственные субъективные определения жизни, позволяют педагогу и обучающемуся приобрести важное качество – готовность быть в постоянно меняющемся процессе. В этом случае человек даёт себе право на ошибку, что является предметом анализа и тренировки “актуализационного” опыта к себе, происходит сдвиг от внешнего локуса контроля к внутреннему. Это позволяет формировать готовность отзываться на события реальной жизни “здесь и сейчас” (Ф. Перлз), и брать ответственность за любой свой выбор на себя. Такой образ мышления служит ключевым моментом становления личности, так как, обретая свободу выбора, человек становится лучшим экспертом для собственной личности, создавая всё новые и новые потребности для личностного развития. Именно такой педагог, умеющий осознать себя, деятельность, себя в деятельности и окружающий мир, способен экспериментировать с собой и со своей жизнью. Этот процесс осознания означает не только понимание своей “маски” или роли в образовательном процессе как педагога-профессионала, но и понимание своих собственных мыслей и чувств на уровне “я” и “не я”. При включении этого механизма субъект видит нечто, принадлежащее внешнему миру, и может отделить это нечто от самого себя, не приписывая окружающим свои собственные мысли и чувства. Осознание педагогом своей сути, истинных желаний и потребностей позволяет не только отслеживать автоматические “неадаптивные мысли”, но и помогает встать в объективную позицию по отношению к собственным мыслям, т. е отдалиться от них, посмотреть на них со стороны. Это позволяет убедиться как в верности, так и в неверности своих убеждений, а значит организовать содержание образовательного процесса в соответствии не только с возможностями, потребностями учащихся, но и своими интересами и потребностями, контролировать ситуацию, побуждая к “реальным” успешным действиям как обучающихся, так и самого себя. Умение создать ситуацию успеха, как для себя, так и для обучающихся, формирует чувство собственного достоинства у всех субъектов образовательного процесса. Оно составляет основу воспитания конкурентоспособности, которая немыслима без постоянного освоения знаний, умений, навыков находить как субъектино, так и объективно новые, нестандартные варианты разрешения различных проблемных ситуаций. С определения своих “истинных” мыслей, а значит и интересов, потребностей, ценностей, и начинается формирование уверенности в себе, в завтрашнем дне. Вера в свои силы – это не самоуверенность. “Быть самим собой и сам по себе – это не одно и то же” (Э. Фромм), но умение брать на себя ответственность, обладать системой знаний и умений в какой-либо области, проявлять свою волю, инициативу, творческую активность, понимая, что это даст тебе и другим – это и есть проявление индивидуального сознания. Проявление сознания и есть осознанное бытие (С. Л. Рубинштейн). Именно осознанное бытие и определяет притязания на достойное место в жизни, готовность к деятельности, эмоциональную устойчивость.

Самоопределение и самоактуализация личности – сложный, многогранный процесс, требующий от системы образования в целом и каждого педагога в отдельности постановки чётких, “правильных” целей, соответствующих личностным, социальным и государственным приоритетам. Ведь результативность и эффективность образовательного процесса зависит не только от понимания педагогами своих интересов, потребностей и возможностей, в соответствии с интересами общества и государства, но также при условии понимания и принятия себя, наличия удовлетворённости и душевного комфорта от своего выбора.

 

Библиографический список

 

  1. Бурлачук Л. Ф., Кочарян А. С., Жидко М. Е. Психотерапия : учебник для вузов. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2007. – 480 с.

Комментарии:

Ваш ник:
Ваш email:
Текст комментария: