EnglishРусский

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В. Н. Введенский

Белгородский государственный институт

искусств и культуры, г. Белгород, Россия

 

 

Как известно, непрерывное образование предполагает развитие личностных и профессиональных характеристик человека на протяжении всей жизни [1; 2]. Это же относится и к профессионально-педагогическому образованию, которое имеет следующие уровни: пропедевтический (общеобразовательное учреждение), бакалавриат, магистратура, дополнительное образование, аспирантура, докторантура.

Проблема интеграции педагогического образования является важнейшей в рамках структуры педагогического образования. Здесь можно говорить о взаимосвязи педагогической науки и практики, об интеграции базового и дополнительного профессионального образования, а также об интеграции регионального, муниципального, местного (уровень образовательного учреждения) и личностного повышения квалификации. 

К сожалению, педагоги-практики в своей профессиональной деятельности недостаточно используют результаты психолого-педагогических наук [3; 4; 5]. На наш взгляд, здесь можно выделить две причины: 1) педагогическая наука недостаточно исследует актуальные проблемы педагогической практики; 2) образовательный процесс ориентирован, прежде всего, на передачу знаний, а не на осознание, способность применения научных знаний в реальной педагогической практике.

Нами показано, что система дополнительного образования является центром непрерывного образования и личностного развития, осуществляя всемерное повышение уровня образованности и развитости отдельных людей [6; 7; 8]. Этому есть несколько объяснений. Во-первых, базовое профессиональное образование осваивается на протяжении 4––6 лет без учета тех реальных условий, в которых придется работать специалисту. Повышает свою квалификацию специалист на протяжении всей своей профессиональной деятельности, т. е. десятки лет. Именно в процессе повышения квалификации специалист постигает искусство своей профессии и может стать мастером своего дела.

Интегративность можно понимать как целостное и общее изучение проблемного поля будущего специалиста, а дифференцированность – как реализацию индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе общих закономерностей [9; 10; 11]. Необходимость взаимосвязи этих целей очевидна, но пока это слабо реализуется.

Поэтому, на наш взгляд, именно интеграция образовательной проблематики, содержания образования, профессорско-преподавательских кадров базового (среднего и высшего) и дополнительного педагогического образования с целью выхода на решение реальных профессионально-педагогических проблем является определяющей в ближайшее десятилетие.

 

Библиографический список

  1. Введенский В. Н. Непрерывное профессиональное образование // Социально-гуманитарные знания. – 2004. – № 3. – С. 208–217.
  2. Введенский В. Н. Развитие педагогической профессии как социального института : дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 2005.
  3. Введенский В. Н. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 59–65.
  4. Введенский В. Н., Горкуша М. М. Числовой ряд в геометрической форме как средство развития мышления учащихся начальной школы VIII вида // Дефектология. – 2002. – № 6. – С. 39–46.
  5. Введенский В. Н. Исследование системы управления образованием как педагогическая проблема и учебный предмет // Наука и школа. – 2004. – № 6. – С. 12–14.
  6. Введенский В. Н. Управление образовательными системами : учеб.-метод. пособие. – Санкт-Петербург: ИОВ РАО, 2004. – 64 с.
  7. Введенский В. Н. Высшее профессиональное образование в условиях необратимой глобализации // Alma Mater. – 2013. – № 2. – С. 41–46.
  8. Введенский В.  Н. Учебная программа повышения квалификации: концептуальные основания // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 151–152.
  9. Введенский В. Н. Компетентность и стиль в профессиональном образовании : учеб.-метод. пособие. – Белгород. – 48 с.
  10. Введенский В. Н., Строганов Л. Л. Особенности проявления регулятивной функции психики личности в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы // Alma Mater. – 2013. – № 5. – С. 41–46.
  11. Введенский В. Н. Культура как средство адаптации и защиты человека в условиях необратимой глобализации // Философия образования. – 2012. – № 6. – С. 196–200.

Комментарии:

Ваш ник:
Ваш email:
Текст комментария: