Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Некоторые особенности словоизменения имен существительных у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

А. С. Назарова, студентка, e-mail: smolalex04@gmail.com

Е. А. Колодовская, преподаватель, e-mail: anastasiya-sml@yandex.ru,

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

У детей дошкольного возраста со стертой дизартрией наблюдаются значительные особенности в употреблении падежных окончаний имен существительных, что проявляется в затруднениях при словоизменении, особенно в формах множественного числа и в предложно-падежных конструкциях.

Данные речевые нарушения не ограничиваются лишь моторным аспектом артикуляции, но оказывают непосредственное влияние на грамматическую структуру речи, нарушая её правильность и выразительность.

Причиной таких ошибок служит недостаточная автоматизация артикуляторных движений, что отражается на снижении точности произношения и, как следствие, на искажении падежных форм.

Анализ речевого материала детей со стертой дизартрией выявляет систематические затруднения в правильном использовании падежных окончаний, особенно в тех случаях, когда требуется согласование существительного с другими частями речи или построение сложных синтаксических конструкций.

Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка. Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы.

Так, например, прежде всего ребенок овладевает уменьшительно-ласкательными формами существительных. Значительно позже в речи появляются названия профессий людей, дифференциация глаголов с приставками и другие более сложные по семантике формы [1, с. 22].

Проблемы с артикуляционной моторикой приводят к тому, что звуковые формы, необходимые для передачи различных падежных значений, произносятся неполно или искаженно.

Падежные формы, требующие изменения окончания, становятся особенно уязвимыми, поскольку их артикуляция требует точной координации мышц речевого аппарата.

В результате дети часто заменяют или опускают окончания, что нарушает правила словоизменения и нарушает смысловые связи в высказывании.

В речи таких детей наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме 2-го лица множественного числа), разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода [1, с. 44].

Нарушения артикуляционной точности затрудняют не только воспроизведение конкретных звуков, но и восприятие и дифференциацию фонем, что снижает способность к правильному усвоению грамматических форм.

Вследствие этого дети склонны упрощать звуковые формы или заменять их более простыми, что приводит к систематическим ошибкам в словоизменении.

Возникающие при этом трудности с употреблением предложно-падежных конструкций также имеют глубокие причины, связанные с нарушением моторной базы речи и недостаточной автоматизацией речевых навыков.

Также у детей со стертой дизартрией отсутствует привычная автоматизация этих процессов, что приводит к смешению падежей, неверному выбору окончаний и, как следствие, к снижению связности и понятности речи.

Данные особенности усложняют не только восприятие речи со стороны собеседников, но и затрудняют самостоятельное речевое творчество ребенка, что ограничивает его коммуникативные возможности в социальной среде дошкольного возраста.

Роль таких нарушений в формировании связной речи нельзя недооценивать, поскольку грамматическая правильность и точность словоизменения являются фундаментальными составляющими речевой компетенции.

Ошибки в употреблении падежных окончаний снижают качество синтаксической структуры высказываний, что затрудняет понимание и интерпретацию речевого сообщения.

В русском языке согласование является важным морфосинтаксическим процессом, обеспечивающим грамматическую связанность и семантическую точность высказывания. Оно предполагает согласование по роду, числу и падежу, что требует от говорящего высокой степени артикуляторной точности и когнитивной обработки.

Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи детей наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательного с существительным [1, с. 44].

У детей со стертой дизартрией из-за проблем с координацией движений органов речи становится гораздо труднее правильно произносить слова, особенно когда нужно согласовывать формы слов, потому что для этого нужна точная работа мышц, которая у них нарушена.

Вследствие сниженной точности артикуляции дети испытывают трудности с воспроизведением согласованных окончаний, что ведет к систематическим ошибкам.

Кроме того, фонетические нарушения при стертой дизартрии часто сопровождаются искажением звуков, что усугубляет проблему восприятия речи. Это связано с тем, что фонемы в русском языке играют дистинктивную роль, и даже незначительные изменения в артикуляции могут приводить к непреднамеренному изменению смысла слова.

Моторные и фонетические нарушения усложняют грамматику речи, так как требуют от ребенка больше внимания и усилий из-за проблем с координацией движений органов речи.

Это, в свою очередь, снижает быстроту и автоматизм речевых реакций, что затрудняет построение сложных синтаксических конструкций в реальном времени, что отмечено в работах Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольской [3].

Практические наблюдения подтверждают, что дети со стертой дизартрией нередко демонстрируют несогласованность между существительными и зависимыми от них словами, что проявляется в ошибках согласования по роду, числу и падежу.

Данные ошибки снижают качество речевого сообщения и могут стать препятствием для успешной социализации ребенка в дошкольном коллективе.

С учетом этого современные коррекционные программы направлены на развитие координации артикуляторных движений в сочетании с грамматическим обучением, что позволяет повысить разборчивость речи и улучшить её синтаксическую организацию.

Следует подчеркнуть, что влияние фонетических дефектов на восприятие речи окружающими является значимым фактором, который нередко недооценивают в клинической практике.

Искажение согласованных форм затрудняет не только понимание содержания, но и снижает эмоциональную окрашенность речи, что негативно сказывается на межличностном общении и формировании позитивного имиджа ребенка.

В онтогенезе таких детей наблюдается заметное замедление освоения морфологических форм, что обусловлено не только речевыми и моторными дефектами, но и когнитивными ограничениями, влияющими на обработку и усвоение языковых структур. В этот период происходит практическое усвоение ребенком типов склонения и спряжения [2, с. 167].

Важным компонентом успешной коррекции является систематическая и последовательная работа над развитием артикуляционной моторики. Практика показывает, что без достаточного уровня моторного контроля и координации речевых органов невозможно добиться стабильного и правильного воспроизведения морфологических форм.

Артикуляционная моторика обеспечивает основу для точного произнесения окончаний, что, в свою очередь, является предпосылкой для формирования грамматической правильности речи.

При этом упражнения, направленные на развитие моторных навыков, должны быть адаптированы под индивидуальные особенности ребенка и включать разнообразные техники, способствующие укреплению мышц речевого аппарата и улучшению их согласованной работы.

Параллельно с развитием моторики необходимо уделять внимание фонематическому слуху, который играет ключевую роль в восприятии и дифференциации звуковых единиц языка.

Фонематический слух обеспечивает распознавание и различение фонем, что напрямую влияет на способность ребенка усваивать и применять грамматические формы, особенно в тех случаях, когда различия между окончаниями носят фонетически тонкий характер.

Кроме того, грамматический строй речи требует целенаправленного формирования, включающего обучение правилам словоизменения и их практическое применение в речевой деятельности. Особое внимание уделяется освоению падежных форм, числительных и согласованию слов в предложении, что способствует развитию синтаксической структуры речи и повышает ее выразительность [4, с. 855].

Практическое значение комплексного коррекционного подхода проявляется в повышении коммуникативной эффективности детей со стертой дизартрией. Улучшение словоизменительных навыков способствует не только грамматической правильности, но и разборчивости речи, что облегчает взаимодействие с окружающими и снижает риск социальной изоляции.

В свою очередь, успешная коммуникация положительно влияет на мотивацию ребенка к речевой активности и способствует развитию более сложных языковых структур.

Таким образом, коррекция морфологических навыков в сочетании с развитием фонетико-морфологических компонентов становится ключевым фактором в реабилитации детей с данным речевым расстройством.

Библиографический список

1.    Ниже – вариант списка, приведённый к требованиям ГОСТ Р 7.0.100–2018 (расширенное описание).

2.    Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург : Союз, 2001. – 222 с.

3.    Олимпиева, А. В. Грамматический строй речи у дошкольников и его формирование в онтогенезе / А. В. Олимпиева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2023. – № 1–4. – С. 166–168.

4.    Соботович, Е. Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Дефектология. – 2004. – № 4. – С. 41.

5.    Устинович, А. Е. Процесс формирования грамматического строя речи в онтогенезе / А. Е. Устинович // Вестник науки. – 2024. – № 11. – С. 853–856.