Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Некоторые особенности словообразования имён существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

А. О. Некрасова, студентка, , e-mail: avacatmelan@gmail.com,

Е. А. Колодовская, преподаватель, e-mail: anastasiya-sml@yandex.ru,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Словообразование имён существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР, III уровень РР) характеризуется рядом специфических особенностей, обусловленных комплексом речевых и когнитивных нарушений, влияющих на формирование морфологической структуры речи.

В данной категории детей наблюдается выраженное отставание в овладении словообразовательными средствами, что связано не только с недостаточным развитием фонематического восприятия и артикуляционной базы, но и с нарушениями высших психических функций, ответственных за языковое осмысление и продуктивное речевое творчество.

Формирование грамматического строя речи у ребенка-дошкольника включает работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений) [5, с. 24].

В результате процесс усвоения и применения суффиксов, приставок и других аффиксов протекает фрагментарно, сопровождаясь частыми ошибками и снижением продуктивности речевой деятельности.

Для более полного раскрытия особенностей задержек в развитии навыков словообразования у детей с ОНР III уровня полезно структурировать их по этапам, что позволит чётче понять динамику нарушений и направить коррекционную работу более эффективно.

Начальный этап характеризуется затруднениями в восприятии и выделении морфем – базовых значимых частей слова. У детей с ОНР на этом этапе наблюдаются проблемы с фонематическим восприятием, что затрудняет дифференциацию звуков и морфем, а также приводит к «сливанию» или пропуску окончаний и суффиксов.

Этап формирования простейших словообразовательных моделей включает освоение уменьшительно-ласкательных форм и других базовых суффиксов. Данный процесс сопровождается ошибками – неправильным употреблением суффиксов, их пропуском или искажением.

Продуктивность словообразования на этом этапе снижена, что отражается в ограниченном использовании новых слов и снижении речевой активности. Такие трудности связаны с недостаточной сформированностью морфологического анализа и синтеза, а также с когнитивными дефицитами, влияющими на удержание и обработку языковой информации.

Этап усложнения моделей характеризуется попытками освоения более сложных способов словообразования – использование приставок, сложных суффиксов и аффиксов, формирование новых имён существительных с различными семантическими оттенками.

Этап интеграции и обобщения правил предполагает способность переносить усвоенные словообразовательные модели на новые слова и ситуации. У детей с ОНР этот этап часто задерживается или протекает с нарушениями: усвоенные правила применяются фрагментарно, с ошибками, что ограничивает продуктивность и творческую речевую активность.

По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширение контактов с окружающим миром, обобщения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах [3, с. 12].

Когнитивные дефициты, такие как снижение внимания, памяти и мышления, вместе с речевыми нарушениями затрудняют формирование устойчивых морфологических представлений и их активное использование в речи.

Особенности словообразования у детей с ОНР III уровня проявляются в ограниченной способности к морфологическому анализу, который необходим для выделения значимых единиц слова и понимания их функции в процессе образования новых лексических форм.

У детей наблюдаются значительные затруднения в распознавании и корректном использовании суффиксов, что проявляется в типичных ошибках, таких как замена, пропуск или искажение аффиксов.

Такие нарушения свидетельствуют о недостаточной сформированности морфологического анализа и синтеза, что затрудняет усвоение и применение словообразовательных правил в устной и письменной речи.

Также дети с ОНР III уровня испытывают значительные затруднения в выделении морфем из слов, что связано с недостаточной сформированностью фонематического восприятия и недостаточной дифференциацией языковых единиц. Это приводит к тому, что ребёнок не всегда способен распознать аффиксы как самостоятельные значимые элементы, что препятствует пониманию их роли в образовании новых слов.

В свою очередь, своеобразие овладения лексико-грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития, наблюдается нарушение в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами.

У детей с ОНР наблюдаются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании [4, с. 6].

Вследствие этого продуктивное применение словообразовательных моделей оказывается ограниченным, а попытки создания новых слов часто сопровождаются ошибками, такими как неправильное использование суффиксов, смешение морфем или полное отсутствие словообразовательной активности.

Перспективы коррекционной работы с детьми данной категории детей требуют комплексного подхода, направленного на развитие как морфологического анализа и синтеза, так и когнитивных и коммуникативных функций.

Нарушения интеграции лексико-грамматической информации у детей с общим недоразвитием речи существенно затрудняют их способность к обобщению и переносу словообразовательных правил в новых речевых контекстах, что является одной из центральных проблем в развитии их языковой компетенции [1, с. 214].

В отличие от своих нормотипичных сверстников, дети с речевыми нарушениями часто демонстрируют своеобразную мозаику в освоении грамматических структур. Их языковое развитие носит несистемный, фрагментарный характер, словно они собирают пазл, в котором многие детали отсутствуют или плохо подходят друг к другу. Этот процесс осложняется тем, что их мозг испытывает трудности с установлением прочной связи между лексическим содержанием слова и его грамматической функцией.

Это приводит к тому, что ребёнок не в состоянии эффективно применять усвоенные морфологические модели к новым лексическим единицам, что ограничивает продуктивность и вариативность его речи.

Основной причиной подобных трудностей является нарушение механизмов интеграции, обеспечивающих объединение лексических и грамматических компонентов в единую систему.

Кроме того, у детей с ОНР наблюдаются определенные нарушения в усвоении лексики. Это проявляется как в ограниченности словарного запаса, так и в трудностях семантизации новых слов.

Дети с трудом выделяют в слове его морфологические компоненты, что затрудняет понимание связей между словами и формирование обобщенных представлений о значении слов.

Недостаточное владение словообразовательными моделями приводит к тому, что новые слова воспринимаются изолированно, без понимания их внутренней структуры и связи с уже известными словами. Это существенно тормозит процесс накопления и активизации лексического запаса [2, с. 45].

Отсутствие чёткого понимания взаимосвязи между корнем и аффиксами снижает способность к творческому использованию языка и ограничивает возможности для расширения словарного запаса.

Практические наблюдения в логопедической работе подтверждают, что дети с ОНР часто демонстрируют ошибки в употреблении грамматических форм, связанных с неправильным применением суффиксов и приставок, а также затруднения в согласовании слов в предложении.

Когнитивные и речевые дефициты у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) оказывают существенное воздействие на процессы морфологического анализа и синтеза, что проявляется в ограниченной продуктивности и частых ошибках при словообразовании.

У детей с ОНР эти функции находятся на недостаточном уровне, что затрудняет формирование целостного представления о структуре слова и закономерностях его образования.

Вследствие этого наблюдаются трудности в распознавании морфем, а также в правильном применении суффиксов и приставок, что ведёт к ошибкам, снижению вариативности и продуктивности словарного запаса.

Речевые дефициты, характерные для данной группы, дополнительно усугубляют ситуацию, поскольку нарушение фонематического восприятия и артикуляции ограничивает возможности ребёнка в точном воспроизведении и освоении морфологических форм.

Корреляция между уровнем речевого развития, включая морфологические навыки, и общими коммуникативными компетенциями у детей с ОНР III уровня является предметом многочисленных исследований.

Высокая степень взаимосвязи свидетельствует о том, что успешное освоение морфологических средств словообразования способствует расширению словарного запаса, улучшению грамматической структуры речи и, как следствие, развитию коммуникативной компетенции.

Недостаточность этих навыков напрямую влияет на ограничение вербального взаимодействия, что может приводить к социальной изоляции и снижению качества жизни ребёнка.

Таким образом, особенности усвоения и продуктивного применения словообразовательных моделей имён существительных у детей с ОНР III уровня обусловлены комплексом речевых и когнитивных нарушений, которые затрудняют морфологический анализ, синтез и интеграцию лексико-грамматической информации.

Понимание этих особенностей имеет важное значение для разработки эффективных коррекционных программ, направленных на преодоление речевых дефицитов и поддержку полноценного речевого развития.

Библиографический список

1.    Дианова, О. Н. Логопедия. Методика и технологии развития речи дошкольников : учебник / О. Н. Дианова, Ж. В. Антипова, Н. В. Микляева. – Москва : Инфра-М, 2023. – 313 с.

2.    Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи / Р. И. Лалаева. – Санкт-Петербург : Наука-Питер, 2006. – 144 с.

3.    Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1999. – 160 с.

4.    Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология PRO. – 2020. – URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti_formirovaniya_leksiko_grammaticheskogo_stroya_rechi_u_doshkolnikov_s_obshhim_nedorazvitiem_rechi/ (дата обращения: 12.02.2026).

5.    Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 288 с.