Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Комплекс ВФСК ГТО как инструмент социализации студентов с особыми образовательными потребностями

О. Ю. Королева, старший преподаватель,

ORCID 0000-0002-6389-0552, e-mail: olgakoroleva9920@gmail.com,

А. Д. Савина, студент, e-mail: alna.savina.05@bk.ru,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Республика Карелия, Россия

Современная система российского образования ориентирована на создание равных возможностей для всех обучающихся, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями. Одним из приоритетных направлений становится их успешная социализация – процесс усвоения социальных норм, ценностей и ролей, позволяющий полноценно функционировать в обществе. В этом контексте Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) приобретает новое значение – не только как средство физического воспитания, но и как мощный социализирующий инструмент. Цель данной статьи – теоретически обосновать потенциал ГТО как механизма социализации студентов с особыми образовательными потребностями в условиях вуза.

Социализация представляет собой двусторонний процесс: с одной стороны, это интериоризация индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, с другой – активное воспроизводство системы социальных связей за счет его деятельности [3]. Для студентов с ООП данный процесс сопряжен с рядом барьеров: стигматизация, ограниченные коммуникативные возможности, низкая самооценка, трудности в формировании социальной идентичности. Традиционные институты социализации (семья, школа, группы сверстников) не всегда в полной мере обеспечивают их интеграцию. Возникает необходимость в дополнительных механизмах, способных компенсировать дефицит социального опыта.

Комплекс ГТО представляет собой нормативную и ценностно-ориентированную систему, закрепляющую эталоны физической подготовленности. Согласно теории структурного функционализма [5], любой социальный институт выполняет определенные функции. В применении к ГТО можно выделить следующие социализирующие функции:

1.     Нормативно-регулятивная: участие в выполнении нормативов приобщает студента к системе единых для всех правил, что корректирует его поведенческие паттерны в направлении дисциплины и самоорганизации.

2.     Интегративная: совместная подготовка и участие в сдаче норм ГТО (в том числе в адаптивных форматах) способствует включению студентов с ООП в горизонтальные социальные связи, снижает эффект изоляции.

3.     Трансляционная: через символику знаков ГТО, ритуалы награждения и публичное признание транслируются ценности здорового образа жизни, силы воли, патриотизма и социальной успешности.

Особую значимость имеет внедрение адаптивного ГТО – ступеней и нормативов с учетом нозологий (нарушение зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта). Это позволяет трансформировать изначально соревновательную логику в личностно-ориентированную, где главным становится не рекорд, а преодоление собственных ограничений.

С теоретической позиции [2; 3] социализация включает три группы механизмов: социально-психологические, социально-педагогические и социокультурные.

Социально-психологические механизмы: участие в деятельности ГТО активизирует подражание (идентификация с успешными участниками), социальную фасилитацию (улучшение результатов в присутствии других) и эмоциональное заражение (общий настрой на достижение). У студентов с ООП это снижает тревожность и развивает аффилиацию – потребность в принадлежности к группе.

Социально-педагогические механизмы: целенаправленная подготовка к нормативам предполагает постановку достижимых, но требующих усилия целей, что формирует волевую регуляцию и учебно-профессиональные качества (целеполагание, самоконтроль). Инструкторы и тьюторы выступают в роли значимых взрослых, трансляторов социально одобряемых образцов поведения.

Социокультурные механизмы: получение знака ГТО является символическим капиталом (по П. Бурдье), который повышает социальный статус студента в глазах сверстников и преподавателей. Ритуалы вручения знаков, внесение в базы данных, упоминания в публичных мероприятиях создают эффект социального признания.

Для студента с ООП критически важным является переход от идентичности «человек с ограничениями» к идентичности «автономный субъект деятельности». ГТО позволяет сформировать физическую составляющую идентичности через объективную оценку своих возможностей. Выполнение норматива становится актом самоэффективности [1; 4], что разрушает внутренние барьеры. Одновременно формируется групповая идентичность: участник ГТО входит в референтную группу «активных, здоровых, целеустремленных», что снижает стигматизацию.

Вуз как пространство социализации предоставляет студентам с ООП новые социальные роли (обучающийся, будущий коллега, член студенческого сообщества). ГТО встраивается в эту систему двояко. Во-первых, через инклюзивные мероприятия – сдача нормативов в смешанных группах, где студенты с ООП и без ООП взаимодействуют. Это способствует формированию толерантности у нормотипичных студентов и снижает коммуникативную тревожность у студентов с ООП. Во-вторых, через альтернативные программы – использование видов испытаний, доступных для разных нозологий (например, наклоны, метание мяча, плавание, стрельба, интеллектуальные тесты, заменяющие кросс для лиц с поражением ОДА). Важно, что сама логика «ступеней» ГТО позволяет студенту с ООП выбирать нагрузку в пределах своей ступени, сохраняя при этом ощущение состязательности на равных.

Следует признать, что ГТО не является универсальным инструментом. Теоретический анализ выявляет потенциальные противоречия:
– Риск вторичной фрустрации при неоднократной неспособности выполнить норматив, что может усилить социальное исключение.
– Неравенство стартовых возможностей: для некоторых нозологий адаптивные нормативы объективно не могут быть эквивалентны основным.
– Тенденция к формализму: превращение ГТО в обязательную отчетность без глубокого социализирующего эффекта.

Эти противоречия указывают на необходимость не автоматического внедрения, а педагогически выверенного сопровождения, включающего психологическую поддержку и гибкость критериев оценки участия (не только результат, но и динамика).

Теоретический анализ позволяет утверждать, что комплекс ГТО при условии его адаптации и инклюзивной организации выступает многофункциональным инструментом социализации студентов с особыми образовательными потребностями. Он способствует: 1) усвоению социальных норм через регулярную деятельность; 2) развитию коммуникативных навыков и снижению изоляции; 3) формированию позитивной социальной идентичности и самоэффективности; 4) трансляции ценностей здоровья и достижения в референтной группе. Для реализации этого потенциала требуется не только адаптация нормативной базы, но и переподготовка педагогов, а также изменение отношения в самом студенческом сообществе. Дальнейшие теоретические разработки должны быть направлены на создание модели социализирующего пространства ГТО в инклюзивном вузе.

Библиографический список

1.     Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб. : Евразия, 2000. – 320с.

2.     Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования / С. П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. – 2019. – № 1 (77). – С. 2–4.

3.     Лубышева, Л. И. ГТО как механизм социального лифта в молодежной среде / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2020. – № 8. – С. 15–17.

4.     Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. – М. : Издательский центр «Академия», 2011. – 304 с.

5.     Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс ; под общ. ред. В. Ф. Чесноковой. – М. : Академический Проект, 2018. – 880 с.