Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Визуализация как средство развития связного описательного высказывания у школьников с ОНР: педагогические аспекты

Н. И. Ежакова, магистрант, e-mail ninylya25@mail.ru,

Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова

г. Симферополь, Республика Крым, Россия

В настоящее время наиболее актуальной является проблема развития связной описательной речи у обучающихся с общим недоразвитием речи. Во многом это объясняется тем, что овладение навыками связного высказывания является одним из первостепенных условий успешного обучения в школе, овладения навыками письма и чтения.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это нарушение речевой деятельности, при котором у детей наблюдаются сложности в формировании лексики, грамматики, фонетики и связной речи. Одной из ключевых задач коррекционной работы с такими обучающимися является развитие связной описательной речи.

Связная речь – это не только способность правильно строить предложения, но и умение логично, последовательно и точно выражать свои мысли.

Обучающимся с общим недоразвитием значительно легче сконцентрировать внимание на выполнении задания по зрительной инструкции, чем по словесной.

У них заметно снижена слухоречевая память и продуктивность запоминания в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием.

Отмечается и своеобразие кратковременной памяти, а именно снижение скорости и объема запоминания, медленный темп заучивания представленного текста, нарушение порядка воспроизведения стимулов. Без специального обучения данная категория детей с трудом осваивает анализ, синтез, сравнение, классификацию, исключение лишнего понятия, возникают затруднения и в построении умозаключений.

Следовательно, возникает необходимость применения более эффективных, понятных и интересных обучающимся методов коррекции, которые будут способствовать формированию у обучающихся развернутого смыслового высказывания.

Эффективным инструментом в решении этой задачи выступает наглядная демонстрация, которая опирается на визуальное восприятие и делает абстрактные речевые конструкции доступными для понимания [1].

В своем труде «Мышление и речь» Л. С. Выготский подчёркивал, что речь становится мостом между наглядно-образным и логическим мышлением [2]:

– Сначала слова связаны с конкретными образами (например, «яблоко» = красный круглый фрукт).

– Постепенно язык позволяет оторваться от наглядности: слово превращается в знак, обозначающий обобщённое понятие («яблоко» как категория плодов).

Этот процесс Л. С. Выготский называл интериоризацией – превращением внешних действий (образов) во внутренние умственные операции.

Метод наглядной демонстрации представляет собой исследование различных процессов, явлений окружающего мира, которое осуществляется с помощью активного воздействия на органы чувств (например: опора на зрительный анализатор: рассматривание предметных и сюжетных картинок, опорных схем; слуховой: аудио-фрагменты явлений окружающего мира) и предполагает отображение главных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работу с ним.

Данный метод применяется в разных дисциплинах. Он владеет большим эмпирическим потенциалом. Его эмпирический потенциал заключается в том, что с помощью участия чувственного познания и опоры на наглядный материал удается сделать изучение сложного простым, свести невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, следовательно превратить любой сложный объект в простой и доступный для детального и многостороннего исследования.

В своем труде «Психологическое обследование младших школьников» Л.А. Венгер [9] подчеркнул, что стержнем развития мыслительных способностей ребенка является овладение им действиями замещения и наглядной демонстрации.

Метод наглядной демонстрации в процессе обучения может быть использован в двух направлениях:

Во-первых, моделирование в рамках наглядной демонстрации служит тем содержанием, которое должно быть усвоено детьми в результате обучения;

Во-вторых, моделирование является тем учебным средством, без которого невозможен процесс полноценного обучения

Создание описательного рассказа представляет значительную сложность для детей, а для обучающихся с общим недоразвитием речи (ОНР) этот вид речевой деятельности оказывается практически недоступным. Большинство из них способны лишь давать краткие ответы на вопросы педагога, не выстраивая самостоятельных развёрнутых высказываний. Зачастую их попытки описать объект сводятся к бессистемному перечислению деталей, где отсутствует логическая связь между предложениями.

Без целенаправленной коррекционной работы дети с ОНР не могут преодолеть эти трудности самостоятельно. В традиционной педагогике при обучении описательной речи преимущественно применяются вербальные методы: составление рассказа по вопросам, шаблонному плану, образцу взрослого, а также описание по памяти или воображению. Однако такой подход часто приводит к быстрой утомляемости и снижению мотивации, что особенно выражено у данной категории обучающихся. Дополнительные сложности создают вторичные нарушения в развитии ключевых психических функций – памяти, восприятия и внимания, которые затрудняют усвоение и применение речевых навыков [3].

В связи с этим возникает необходимость облегчить этот процесс, сделать его более доступным и интересным, найти эффективные вспомогательные средства, облегчающие становление у ребенка развернутого смыслового высказывания.

Одним из эффективных решений может стать применение на логопедических занятиях наглядных схем. Такие схемы служат опорой для анализа признаков и свойств предметов. Изучение данного метода на практике, позволило нам утверждать, что в процессе работы с наглядными схемами у ребёнка активизируется сенсорное восприятие и мыслительная деятельность, что способствует структурированию речи и обогащению её содержания. Условные символы показываются по ходу составления рассказа-описания, что помогает ребенку избежать пропусков, строить свой рассказ в соответствии с предложенным планом-схемой.

При составлении рассказов-описаний мы отталкивались от принципа поэтапного обучения, включающего следующие виды работы:

На первом этапе с обучающимися первого класса были проведены подготовительные упражнения, которые направлены на развитие у них целенаправленного сенсорного восприятия и элементарного анализа воспринимаемого предмета. Следовательно, на данном этапе происходит обучение обучающихся обследованию объекта.

В ходе второго этапа обучающиеся с помощью наводящих вопросов логопеда выделяли определенные свойства, характеристики данного предмета. Происходил постепенный перевод сенсорного материала на знаково-символический язык.

На третьем этапе обучающимся была предложена уже готовая схема, которую им было необходимо наполнить языковым содержанием.

Непосредственно на 4 этапе мы использовали схему, в которой отсутствовал один или несколько символов, и предлагали младшим школьникам самостоятельно их придумать, что вызвало наибольший интерес и творческую активность.

На заключительном этапе обучающиеся самостоятельно составляли всю схему рассказа и с заданием справились успешно.

Рассмотрим пример составления описательного рассказа по схеме на тему «Осень» (12 символов по количеству характерных признаков времени года, о котором надо рассказать) [4]:

1.     Погода: «Осенью солнце светит не так ярко, становится прохладно. Часто идут дожди, а по утрам бывает туман».

2.     Листья: «Листья на деревьях меняют цвет: становятся жёлтыми, красными, оранжевыми. Потом они опадают и шуршат под ногами».

3.     Плоды: «На земле можно найти жёлуди, шишки и каштаны. В садах созревают яблоки, груши и виноград».

4.     Урожай: «Люди собирают урожай: пшеницу, картофель, тыквы. Поля опустевают, а в огородах остаются только поздние овощи».

5.     Птицы: «Перелётные птицы собираются в стаи и улетают в тёплые края. На улице слышно их прощальные крики».

6.     Животные: «Белки запасают орехи и грибы на зиму. Ежи ищут укрытия, чтобы впасть в спячку».

7.     Дождь: «Осенью часто моросит мелкий дождь. После него на дорогах лужи, а в воздухе пахнет сыростью».

8.     Грибы: «В лесу появляются грибы: подберёзовики, лисички, опята. Грибники ходят с корзинками и собирают их».

9.     Праздники: «Люди отмечают осенние праздники: День урожая. Дети мастерят поделки из листьев и тыкв».

10.  Одежда: «Все надевают тёплые куртки, шапки и резиновые сапоги. На улице уже не ходят в футболках и шортах».

11.  День и ночь: «Дни становятся короче, а ночи длиннее. Вечером темнеет рано, и на небе появляются яркие звёзды».

12.  Первые заморозки: «В конце осени случаются первые заморозки. Трава покрывается инеем, а лужицы замерзают».

Каждому символу соответствует признак осени. Ребёнок, опираясь на картинки, последовательно описывает каждый элемент, избегая перескакивания между темами. Например:

1 шаг: выбрать символ

2 шаг: назвать признак

3 шаг: добавить детали.

Это помогает структурировать речь, обогатить её эпитетами («золотые листья», «хмурое небо») и логическими связками («потому что», «поэтому»).

Для детей с ОНР схему можно упростить: использовать 6–8 символов или добавлять к картинкам слова-подсказки («цвет», «форма», «действие»).

Помимо применения наглядных схем в ходе логопедических занятий в целях формирования умения определять последовательность содержательных взаимосвязанных частей высказывания нами была использована методика В. П. Глухова «Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов».

Для закрепления навыков правильного построения предложений, их связи между собой в ходе логопедических занятий были применены методики А. В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой (Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа), «Составь предложения», творческий пересказ по обозначенному началу рассказа).

Представленные приемы работы помогают создать необходимую мотивацию при обучении монологу, поддержать положительный эмоциональный настрой, интерес к занятиям и в целом – оптимизировать процесс развития связной речи дошкольников. Использование в логопедической работе опорных схем является одним из способов задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

В такой форме обучающимся значительно легче усваивать знания и навыки, так как в младшем школьном возрасте на первый план выходит наглядно-образное мышление. Вместе с наглядно-образным совершается переход к словесно-логическому, понятийному мышлению.

Библиографический список

1.     Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. – 680 с.

2.     Выготский Л. С. Мышление и речь: монография / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 352 с.

3.     Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. – М.: Астрель, 2006. – 158 с.

4.     Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т. А. Ткаченко. – М.: Гном и Д, 2014. – 84 с.