Просмотр публикаций по категориям:

А. К. Москатова, доктор педагогических наук,

кандидат биологических наук, профессор, мастер спорта 

Т. М. Козлов, бакалавр

Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодёжи и туризма

Москва, Россия

Актуальность. Перспективы развития любых видов спорта в текущем периоде XXI века не мыслимы без понимания принципов эффективной организации спортивного отбора, предварительной и начальной спортивной подготовки детей, проявляющих врождённые склонности и интерес к активной двигательной, игровой, соревновательной  деятельности, удовлетворяющей их естественную, природную потребность к самовыражению. При этом, генерация современных детей генетически, физиологически, психологически значительно отличается от общеизвестных характеристик развития, относящихся к общепринятой периодизации по календарному возрасту. Нормативы, отмеченные в вузовских учебниках и пособиях, не учитывают реалии значительных, быстротекущих эволюционных трансформаций человеческого генома, испытывающего давление множества физических факторов внешнесредовой динамики.  Определённые эволюционные законы действуют на всех планах многомерной человеческой конституции и на каждом плане сознания. Индивидуальное развитие отличается сложностью взаимодействий персонифицированной генетической программы и её фенотипической (или надгенетической) реактивностью, в связи с чем  на комплексном, системном уровне моменты относительно плавного  перехода от одного психофизического состояния к следующему, сменяются непредсказуемыми квантовыми скачками и переключениями собственно генетического контроля за структурными и функциональными изменениями многомерной конституции человеческих особей. Кроме того, индивидуальное развитие претерпевает разнообразные позитивные или негативные воздействия в связи с психоэмоциональными состояниями и переживаниями особи,  изменчивыми и доминирующими реакциями её индивидуального сознания, а также подвергается влияниям энергоинформационного поля и полярных проявлений коллективного сознания всей человеческой Расы настоящего этапа эволюции земного антропогенеза.

Д. Д. Абдуллаев Заведующий кафедрой,

Государственный институт искусств и культуры Узбекистана,

г. Ташкент, Узбекистан

В современных условиях развития демократических основ столь важной сферы как образование приоритетной остаётся задача формирования всесторонне развитой, гармоничной личности.

Ещё со времен античности идея совершенствования личности занимала умы самых видных мыслителей, ученых, писателей, художников: стремление человека к совершенству не имеет (и не может иметь!) границ. Оно связано с постоянным поиском путей постижения общечеловеческой культуры, и национальной, и мировой, основ нравственного и физического роста.

И. Ю. Гац Доктор педагогических наук, профессор,

Московский государственный областной университет,

г. Москва, Россия

Во время практики бакалавр педагогического образования  впервые соприкасается с понятием «инновационная компетентность», которая есть результат готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности с использованием эффективных новшеств [1, с. 7]. Практикант оказывается в новых условиях, складывающихся из новых отношений в только что образованном учебно-трудовом коллективе – коллективе с собственной социально-психологической характеристикой. За короткое время он вынужден адаптироваться к сложившемуся педагогическому коллективу школы, приспособиться к условиям профессионального взаимодействия и общения. От руководителя практики зависит степень заинтересованности студентов в активной деятельности, их мотивация к индивидуальной и совместной деятельности, наконец, поддержание устойчиво благоприятного психологического климата внутри студенческого коллектива. Это становится поводом к уточнению распространенного определения педагогической практики.

В. Н. Володин Кандидат педагогических наук, доцент,

Д. С. Яковлев Кандидат педагогических наук,

Тюменское высшее военно-инженерное командное училище

(военный институт) имени маршала инженерных войск А. И. Прошлякова,

г. Тюмень, Россия

Проблема индивидуализации и индивидуального подхода в образовании в настоящее время становится все более актуальной, а методы применения данного подхода – все более востребованными. Вопросами применения, обеспечения индивидуального подхода в обучении, а также особенностями развития личности в системе данного подхода занимались такие авторы, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, К. К. Платонов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, И. С. Кон, В. А. Крутецкий и др.

Одна из проблем заключается в том, что современная ориентация на личность, наделенную уникальными индивидуальными способностями, становится простой формальностью к существующим ранее знаниям, умениям и навыкам. Для работы с разными курсантами на данный момент нет полноценных условий.

О. В. Мишутина доцент,

Новосибирский государственный педагогический университет,

г. Новосибирск, Россия

Проблемы и перспективы развития процесса профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений активно обсуждаются на различных российских и зарубежных дискуссионных площадках. Разрабатываются институциональные, социальные и правовые инструменты, необходимые для создания и функционирования образовательных моделей, призванных повысить качество подготовки будущих специалистов. На основе обмена мнениями и опытом профессионального образования личности выявлена необходимость включения в образовательный процесс педагогических технологий, способствующих решению задач, вызванных потребностью и спецификой рынка труда. В частности, технологии реализации компетентностной модели обучения иностранному (английскому) языку на основе контекстного взаимодействия преподавателя и студентов с учётом кластерной стратегии развития экономики регионов.

Л. П. Мельник, учитель

Камышовская основная общеобразовательная школа,

с. Камышово, Астраханская область, Россия

В наше время в качестве наиболее актуальной проблемы обозначается проблема повышения результативности труда. Особенно ярко она обозначается и проявляется, когда речь идет об обучении и воспитании подрастающего поколения. В качестве одного из параметров, оказывающих влияние на  повышение результативности труда, выступает  удовлетворенность трудом. Удовлетворенность трудом – это «эмоционально окрашенное оценочное представление субъекта деятельности о результате своей трудовой активности, о самом процессе работы и внешних условиях, в которых она осуществляется» [8], «эмоционально–оценочное отношение личности или группы к выполняемой работе и условиям ее протекания»  [9, с. 473–474].

В. Н. Чекштурина, кандидат педагогических наук, доцент

Харьковская государственная академия культуры,

г. Харьков, Украина

Прогресс в области социальных коммуникаций способствует развитию новых научных направлений, таких как эргономическая семиотика, нейросемиотика, нейролингвистика и др. Идея создания искусственного интеллекта уже несколько десятилетий беспокоит умы ученых. Однако думающего и коммуницирующего технического устройства пока не изобрели. Поэтому детальное изучение процесса формирования способности мыслить и вступать в коммуникационные контакты является актуальным, как для качественного процесса взаимодействий человек – человек, так и человек – техника.

Е. А. Бабенкова, Р. А. Пархоменко

Институт возрастной физиологии Российской академии

образования, Средняя общеобразовательная школа № 898,

г. Москва Россия,

Введение. Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений о школе, об учителе, об ученике к педагогическому мониторингу. Это целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса или отдельных его элементов в целях принятия современных адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Н. А. Смирнова

Национальный открытый институт, 

г. Санкт-Петербург, Россия

Существует градация систем менеджмента качества организаций по наличию и применению в них методов измерений и контроля качества. Эта градация отображается «башней качества». «Этажи» «башни качества» различаются не только методами оценки, но и объектами, к которым эта оценка применяется [3]. На первом «этаже» оценке подвергается продукция (в случае организации учебного процесса это учебные программы, методическая литература, расписание, квалификационные работы выпускников, квалификация преподавателей и пр.).  В отношении этой продукции в результате оценки (экспертизы, контроля, эксперимента) принимаются решения о её соответствии или несоответствии установленным нормам.

R. Pilka

Warsaw University of Technology,

Warszawa, Polska

According to the most widespreaded in Poland definition expressed by M. Hyle, e-learning training is a subordinationed of definited goal and training, electronic stock of contents, designed for individual usage and equipped in a navigation elements. Concept of training content is capacious and contains e.g.:

Records in electronic form, documents and instructions,

§     Ebooks

§     Presentations (PowerPoint)

§     Text and numeric statement (Word Excel)

§     Sound records and educational movies