Просмотр публикаций по категориям:

О. Ю. Королева, старший преподаватель,

ORCID 0000-0002-6389-0552, e-mail: olgakoroleva9920@gmail.com,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Республика Карелия, Россия

Большинство родителей абитуриентов выбирают специальности и вузы для поступления, ориентируясь на отзывы работодателей о выпускниках. Важную роль также играют востребованные на рынке труда навыки и то, что ценится в конкретной отрасли и организации. Подготовка квалифицированных специалистов с реальным практическим опытом уже в первые годы обучения в вузе – одна из приоритетных задач образовательных организаций. Модернизация образовательных программ с учетом требований современности, а также предоставление студентам возможности получить дополнительные специальности или знания в различных областях приводят к усилению конкуренции при поступлении на определенные специальности. Зачастую именно дополнительное образование играет ключевую роль при распределении приоритетов при поступлении в вуз [2; 3].

О. Ю. Королева, старший преподаватель,

ORCID 0000-0002-6389-0552, e-mail: olgakoroleva9920@gmail.com,

А. Д. Савина, студент, e-mail: alna.savina.05@bk.ru,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Республика Карелия, Россия

Современная система российского образования ориентирована на создание равных возможностей для всех обучающихся, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями. Одним из приоритетных направлений становится их успешная социализация – процесс усвоения социальных норм, ценностей и ролей, позволяющий полноценно функционировать в обществе. В этом контексте Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) приобретает новое значение – не только как средство физического воспитания, но и как мощный социализирующий инструмент. Цель данной статьи – теоретически обосновать потенциал ГТО как механизма социализации студентов с особыми образовательными потребностями в условиях вуза.

А. Б. Тепсуркиева

Студентка, e-mail: asekatepsurkieva@gmail.com,

О. В. Щербинина,

старший преподаватель,

Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь, Россия

Современный медицинский дискурс представляет собой сложное многоуровневое образование, в котором переплетаются элементы научной прозы, профессиональной коммуникации и, как ни парадоксально, художественного осмысления действительности. В последние десятилетия наблюдается устойчивый интерес лингвистов к изучению метафоры в медицинских текстах, что обусловлено не только собственно языковыми, но и экстралингвистическими факторами – ростом научно-популярной литературы по биомедицине, доступностью клинических протоколов для широкой аудитории, а также необходимостью эффективной межкультурной коммуникации в сфере здравоохранения. В настоящей статье предпринимается попытка выявить и систематизировать те метафорические модели, которые лежат в основе формирования англоязычной медицинской терминологии и научно-популярных текстов, а также проследить динамику их семиотической эволюции. Исследование опирается на положения когнитивной лингвистики, где метафора понимается не как изобразительно-выразительное средство, а как фундаментальный механизм мышления, структурирующий абстрактные концепты через более конкретный чувственный опыт. Как отмечают Дж. Лакофф и М. Джонсон, метафора служит инструментом постижения слабо структурированных сущностей через более четкие категории [1, с. 25–27].

И. А. Бучилова, учитель-логопед,

М. В. Шаронова, учитель-логопед, Детский сад № 115, г. Череповец, Вологодская область, Россия

Развитие лексико-грамматического строя речи детей – одна из ключевых образовательных задач дошкольной логопедии. Одним из сложных видов речевой деятельности для ребенка является правильное употребление предлогов и существительных в нужном падеже.

М. А. Головченко, Генеральный директор

АО «Микроэлектроника ВПК»,

г. Москва, Россия

О. Н. Савельев PhD, Директор департамента

АО «ОКБ МЭЛ»,

г. Калуга, Россия

Современный этап развития общества характеризуется экспоненциальным ростом информационных и цифровых технологий. Это приводит к кардинальной трансформации информационных потоков и беспрецедентному увеличению объема генерируемых данных в контуре киберфизических систем. Одной из ключевых проблем становится снижение эффективности идентификации качественных и актуальных данных, что требует переосмысления подходов к управлению и принятию решений.

Г. Н. Меженцева,

кандидат педагогических наук, доцент,

К. Д. Буянова,

студент,

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

Детям с дизартрией в отличие от нормально развивающихся сверстников присуще ярко выраженное отставание в становлении произносительной стороны речи. Г. А. Волкова в своей работе отмечает, что при анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части которой (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы, семантика) зависят одна от другой и обуславливают друг друга [3, с. 6].

Г. Н. Меженцева, кандидат педагогических наук, доцент,

e-mail: galmezh.mail.ru

С. Д. Астафьева, студент,

e-mail: sp1214pol@gmail.com

В. Л. Худиенко, студент,

e-mail: khudiyenko99@mail.ru

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

Дизартрия представляет собой одно из наиболее сложных и системных речевых расстройств, обусловленных органическим поражением центральной или периферической нервной системы. Это нарушение «затрагивает все компоненты речевой деятельности – артикуляцию, голос, дыхание, мимику, темпо-ритмические и просодические характеристики речи» [1, с. 55]. В современных условиях, когда требования к коммуникативной компетентности ребенка стремительно растут, особенно в контексте цифрового образования, актуальность изучения дизартрии приобретает особое значение. Проблема становится еще более острой с учетом того, что дефекты речи не только ограничивают возможность эффективного взаимодействия, но и могут стать причиной формирования эмоционально-личностных трудностей, снижения самооценки и социальной изоляции.

Г. Н. Меженцева, кандидат педагогических наук, доцент, e-mail: galmezh@mail.ru,

П. А. Журавлева, студент, e-mail: zhuravlyova.pollina@yandex.ru,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Старший дошкольный возраст занимает особое место в процессе формирования грамматического строя речи. Именно в этот период происходит активное освоение системы словоизменения, включая усвоение падежных окончаний, форм рода и числа. О. С. Ушакова и Е. М. Струнина, в учебно-методическом пособии «Методика развития речи детей дошкольного возраста», отмечают, что «к старшему дошкольному возрасту у ребёнка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики, увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов» [9, с. 183].

Ю. Л. Бадаев, Кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0002-0694-0752, e-mail: 9057551299@mail.ru,

Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, г. Москва. Россия

Физика – наука о природе и законах, которые управляют движением, энергией и взаимодействиями. На законах физики построены законы экономики, социологии, психологии и многих других научных дисциплин. Это делает физику особой, элитной наукой. Для многих студентов она вызывает восхищение и любопытство, но одновременно сопряжена с рядом сложностей. Понимание фундаментальных концепций требует абстрактного мышления, математических навыков и практического применения знаний. Физика должна войти в умы на подсознательном уровне, подобно тому как родной язык входит с самого рождения, и в последствии используется без каких-либо когнитивных усилий, не задумываясь. Он становится частью сознания, в отличии от иностранного языка, если приступить к его изучению не с самого рождения.

Е. В. Крылова, кандидат педагогических наук, доцент, e-mail: 30kel01@mail.ru,

В. Н. Осипцова, студентка, e-mail: osiptsovavalerya@yandex.ru,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью более точного углубленного изучения механизмов нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.