Просмотр публикаций по категориям:

М. Е. Старкова, магистрант,

e-mail: mari.starkova.80@bk.ru,

Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева,

г. Астрахань, Россия

Современный мир переживает глубокий экологический кризис, и школа всё настойчивее ищет пути воспитания человека, способного жить в гармонии с природой. Уровень экологической культуры по праву считается одним из критериев цивилизованного общества, своего рода показателем того, насколько человек готов поступиться собственными интересами ради интересов потомков [2, с. 264]. Поэтому формирование экологической культуры обучающихся рассматривается сегодня как одна из приоритетных задач общего образования, решить которую невозможно в рамках одного учебного предмета и только традиционными формами обучения.

Е. А. Нуждин, магистрант,

e-mail: Egogorka007@yandex.ru,

Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева,

г. Астрахань, Россия

Интернационализация высшего образования стала устойчивой тенденцией последних десятилетий: российские университеты ежегодно принимают тысячи студентов из стран Азии, Африки, Латинской Америки и СНГ. Иностранный студент проводит в принимающей стране несколько лет, осваивая не только профессию, но и новую природную и культурную среду, и одновременно становится активным путешественником. Тем самым иностранные студенты оказываются на пересечении образования и туризма, а их отношение к природе и культурному наследию принимающей территории приобретает не только воспитательное, но и социально-экономическое значение.

М. Э. Скоробогатов, кандидат технических наук, доцент,

ORCID 0000-0001-8761-6948, e-mail: Skorobogatov_ME@irgups.ru,

Иркутский государственный университет путей сообщения,

г. Иркутск, Россия

Введение. Инженерное образование высшей школы базируется на изучении обучающимися технических дисциплин по заданной специализации, причём практически каждая из них, как правило, строится по линейно-элементному принципу, когда сначала исследуется отдельный элемент, далее его характеристика, математическая модель, описывающая его поведение, а затем по такой же структуре исследуется следующий элемент. Такой подход справедлив при изучении набора отдельных разрозненных элементов, но создаёт сложности при исследовании систем и комплексов. C учётом того, что технические знания в основной своей массе проявляют системный характер, линейно-элементный принцип затрудняет понимание дисциплины в целом и не даёт возможности реализации вертикальной и горизонтальной междисциплинарности, что часто проявляется в виде сложностей при диагностировании отказов, а также модернизации технических систем. В связи с этим, в реальном секторе экономики наблюдается разрыв между компетенциями работников, необходимыми для грамотной организации работы производств, и уровнем, демонстрируемым молодыми специалистами [1]. Для исключения указанных недостатков в образовательном процессе применяется системный подход, который базируется на выделении взаимосвязей между частями системы и изменениях в целом при регулировке отдельных узлов и элементов [9].

Ю. М. Хромова

Учитель, e-mail: ulechka_234@mail.ru,

Школа № 2103,

г. Москва, Россия

Работа на уроках русского языка в начальной школе предполагает не только получение новых знаний, но и их прочное усвоение и закрепление. Одним из необходимых видов работы становится работа над ошибками, который зачастую воспринимается участниками дидактического процесса как вспомогательный элемент, однако он является необходимым условием правильного усвоения материала и обеспечивает реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [5]. Под работой над ошибками (РНО) понимается один из важнейших компонентов системы обучения правописанию, сущность которого заключается в организации самостоятельной аналитической деятельности учащихся по выявлению, квалификации и устранению пробелов в знаниях с целью формирования осознанного орфографического действия [1]. Важнейшим принципом работы над ошибками является то, что учитель не должен давать готовый ответ, а должен создавать условия, при которых ученик сам находит ошибку, определяет её причину и применяет правило для проверки. Осуществление работы над ошибками направлено на реализацию целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности, которая позволяет формировать у учащихся навыков самоанализа и самокоррекции, тогда как игнорирование этого этапа неизбежно приводит к формализации учебного процесса и снижению качества предметной подготовки. При этом работа над ошибками должна проводиться педагогом и восприниматься учащимися не как карательный инструмент («исправь то, что сделал плохо»), а как важнейший этап рефлексии и закрепления материала («пойми и объясни, почему тут должно быть по-другому»). Как отмечает Н.С. Рождественский, «общий принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать» [4].

О. Н. Лошкарева, старший преподаватель,

ORCID 0000-0002-3402-8656, e-mail: olesya.loshkareva@mail.ru,

Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина,

г. Елец, Липецкая область, Россия

Согласно современной статистике, на территории Российской Федерации за последние пять лет наблюдается тенденция к увеличению в высших учебных заведениях численности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью [2]. Чаще всего данную категорию составляют лица с психическими расстройствами, нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата и сложными дефектами. При этом, фактическое количество студентов с проблемами в здоровье существенно превышает статистические показатели, поскольку значительная их часть не сообщает о наличии данных ограничений.

И. А. Талиманчук,

И. А. Малова, учителя,

Гимназия № 53, г. Пенза, Россия

Сочинение – один из видов обучения письменной речи, школьное упражнение в правильном изложении мыслей на заданную тему» (толковый словарь русского языка Д. Н. Ушакова). А известный российский филолог и педагог Т. А. Ладыженская считала этот вид работы по развитию речи одной из наиболее сложных форм. Одной из причин затруднений ребёнка при подготовке к сочинению является отсутствие определённого запаса зрительных образов или неумение их использовать в речи, а также недостаток воображения (т.е. проявление фантазии человека; способности к творческому восприятию реальности).

В. А. Бабайцева, старший преподаватель, e-mail: babaytseva.lera@mail.ru, ORCID 0009-0009-8823-6985
С. Ю. Бомбина, студентка, e-mail: bombina.sof@gmail.com,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Карелия, Россия

Введение

В настоящее время существует множество различных видов единоборств. Различаются они, в первую очередь, используемой техникой. Это могут быть удары, броски, болевые и удушающие приемы, а также смешанная техника.

М. В. Юденкова, магистрант, e-mail: varavkiina@yandex.ru,

В. В. Якушева, кандидат педагогических наук, доцент,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Особую группу в плане осуществления речемыслительной деятельности, требующую изучения и анализа, составляют дети младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Имеющиеся у детей недостатки лексического, грамматического строя речи, связной речи, а также недостатки звуковой стороны речи обуславливают специфику протекания речевого и мыслительного компонента речемыслительной деятельности. Определенные особенности свойственны и неречевым процессам детей данной группы.

Я. В. Чистяков, кандидат технических наук, доцент, e-mail: yar00000@yandex.ru,

Ярославское высшее военное училище ПВО, г. Ярославль, Россия

Тренажно-имитационные комплексы (ТИК) представляют собой системы, предназначенные для обучения и тренировки специалистов в различных областях – от военного дела до авиации и медицины. Основная цель ТИК заключается в создании реальных условий для обучения, позволяя пользователям отрабатывать навыки без риска для жизни и здоровья, а также без необходимости использования дорогостоящей техники [1].

Е. Ю. Герасимова, воспитатель, ORCID 0009-0008-6338-8977, e-mail: katya040685@mail.ru,

О. Г. Хлупина, воспитатель, ORCID 0009-0009-0645-6520, e-mail: oksana260977@gmail.com,

Детский сад № 115, г. Череповец, Вологодская область, Россия

Ещё полвека назад роль отца в воспитании часто сводилась к функции «добытчика» и «контролёра на дальних подступах». Считалось, что основная эмоциональная и развивающая нагрузка лежит на матери. Однако исследования второй половины XX века перевернули эти представления. Учёные доказали неоспоримый факт: дети, с которыми папы активно занимаются с ранних лет, вырастают более стрессоустойчивыми, самостоятельными и успешными в социальной и когнитивной сферах.