Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Внеучебная деятельность в развитии социальной компетентности будущего социального педагога

А. К. Лукина, Р. В. Богданов

Сибирский федеральный университет,

г. Красноярск, Россия

Эффективному социальному работнику  и педагогу  в современных условиях приходится проявлять верх изобретательности: он и психолог, и посредник в получении материальной помощи, и семейный консультант, и организатор взаимодействия учреждений различных сфер, и финансовый менеджер, организатор досуга и пр. Он  должен обладать  критическим мышлением, способностью к общественной деятельности, уметь поставить цель, делегировать полномочия, управлять финансами, привлекать  к сотрудничеству. Такое разнообразие ролей требует от специалиста широкого спектра социальных компетентностей: организаторских и лидерских, коммуникативных и проектировочных, управленческих и  конфликтных.

Социальная компетентность определяет весь жизненный путь человека: включение в социум, возможность трудоустройства, создание семьи, успешность карьеры и т. д. Залогом успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах является выработка поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной действительности и ожидаемых партнерами по взаимодействию [5].

Любой профессионал, работающий с людьми, включается в систему социальных отношений, и чем качественнее он будет подготовлен к этому, тем успешнее будет его профессиональная деятельность. Таким образом, социальная компетентность становится одним из важнейших условий профессионализма, и является комплексной характеристикой специалиста, отражающей уровень развития социально-коммуникативных и индивидуальных способностей, обеспечивающих его самостоятельность в профессиональной деятельности.

Социальная компетентность есть интегральное личностное образование, которое соединяет в себе ценностное понимание социальной действительности, социальные знания, выступающие в качестве руководства к действию, субъектную способность к самоопределению и нормосозиданию, личностное умение осуществлять социальные технологии в главных сферах деятельности человека.

В структуру социальной компетентности, по В. Г. Первутинскому, входят: социальный интеллект, духовная зрелость, социально-профессиональная и социально-нравственная зрелость [2]. Соотнеся их с предложенными Дж. Равеном основными слагаемыми компетентности [1], предлагаем  следующую модель социальной компетентности:

I. Социальный интеллект – понимание социальной ситуации, гибкое реагирование на эту ситуацию, лидерские качества, представление людей о самих себе и о той роли, которую они играют в деятельности организации;

II. Духовная зрелость – ценностные ориентации, кругозор, мотивация, инициатива, непосредственный интерес к механизмам работы организации и общества в целом, а также к размышлениям об их возможном влиянии на него самого;

III. Социально-профессиональная зрелость – перцептивные, эмпативные, коммуникативные, рефлексивные, самопрезентативные умения; прогнозирование, целеустремлённость, лидерство; менеджерские умения; понимание профессиональной терминологии; владение информационными технологиями и иностранными языками;

IV. Социально-нравственная зрелость – ответственность, целеустремлённость, настойчивость, уверенность в себе, организованность, требовательность, восприятие установок, в рамках которых даются указания о направлениях и формах их деятельности.

По мнению большинства исследователей, становление и развитие таких компетентностей не может происходить путем простого научения:  «…их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, и система образования, профессионального или социального, должна это учитывать. Важные виды компетентности формируются только в связи со значимыми для личности целями» [1].

Развитие социальной компетентности будущих специалистов в профессиональном образовании особенно актуально. Во-первых, в этот период личность получает профессию и гуманитарные знания, профессиональную, личностную и общекультурную подготовку. Создается возможность их органического синтеза. Во-вторых, в этот возрастной период осуществляется процесс интенсивного мировоззренческого поиска главных жизненных ценностей, образа своего «Я», личного образа жизни [3].

В процессе обучения в вузе студент включен в учебную деятельность, что  развивает его интеллект, расширяет кругозор, формирует систему профессиональных знаний и ряд личностных качеств:  ответственность, настойчивость, целеустремлённость, организованность, требовательность. Развиваются коммуникативные, рефлексивные, самопрезентативные, прогностические умения;  происходит овладение профессиональной терминологией и технологиями.  

На самом деле становление компетентностей, необходимых для  успешного решения профессиональных проблем, происходит в условиях,  в какой-то степени моделирующих условия будущей профессиональной деятельности, в специально созданной образовательной среде. Дж. Равен выделяет следующие характеристики развивающей среды:

1 – на пути к воплощению намерений не ставятся произвольные ограничения (это возможность выбора  и содержания  действий человека);

2 – создаются условия, требующие проявления и развития талантов и способностей (выражается в востребованности талантов и умений личности);

3 – личность  в стремлении к своей цели не стеснена жесткими рамками правил и предписаний (в полной мере обусловливается свободой выбора действия);

4 – поощряется проявление себя с самой лучшей стороны (немаловажно взаимодействие между участниками, запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей, безусловная востребованность талантов и умений);  

5 – оказание поддержки индивиду, потерявшему ориентиры (указание условий ответственности, тесное и дружеское взаимодействие членов коллектива);

6 – участие личности в принятии решений – это повышает качество решений и обеспечивает распределение ответственности; это дает заинтересованным людям возможность достичь более высокого уровня компетентности и приобрести необходимые для специалиста знания.

По нашему мнению, именно во внеучебной деятельности могут быть созданы условия, способствующие развитию социальной компетентности студентов. 

Связь между учебной и внеучебной деятельностью студентов до последнего времени даже не обсуждалась в отечественной литературе, однако зарубежные исследователи уделяют этому вопросу достаточно больше внимание. «Дихотомия учебной и внеучебной деятельности имеет мало отношения к послеуниверситетской жизни, где качество профессиональной деятельности, семейная жизнь и общественная деятельность зависит от личностных  способностей  человека» [4]. По мнению авторов этой работы, в академической деятельности преподаватели показывают студентам альтернативные точки зрения, перспективы культурного разнообразия, учат ответственности за разрешение проблем и конфликтов. Преподаватели выступают кураторами общественной студенческой деятельности.  Специалисты  американского высшего образования считают, что можно добиться хороших результатов в  развитии студентов, когда академическая и внеучебная деятельность будут одинаково ответственны за обучение студентов [3].   

Р. Гарольд выделяет такие способности, как лидерские способности, способности межперсонального взаимодействия, способности планирования программ, способности принятия решений, разрешения проблем, разрешения конфликтов, способности к критическому мышлению, способности постановки целей, делегирования полномочий, управления финансами, привлечением  к сотрудничеству, способности к общественной деятельности, которые могут быть сформированы только  во внеучебной деятельности [5].     

Рассмотрим для примера одно из массовых мероприятий, которой стало доброй традицией в Институте педагогики, психологии и социологии СФУ – Дней института. Традиционно эти дни включают такие мероприятия, как открытие, проведение научно-практической конференции студентов и молодых ученых, проведение конкурсов профессионального мастерства, праздничный концерт, дискотеку, КВН между группами и многое другое. Естественно, необходимо оформление помещений, поиск средств, разработка сценариев, много другой подготовительной работы. Все эти события происходят в течение  2–3 дней, что требует четкого сценария, интенсивности взаимодействий, способности к оперативному принятию решений.

Если соотнести реальные условия проведения этого мероприятия с выделенными условиями становления социальных компетентностей, то мы обнаружим следующее:

Ø     каждый студент сам вправе выбирать возможность и форму своего участия  в этом действии – условие свободного самоопределения;

Ø    участникам предоставляется широкий и разнородный спектр видов деятельности – реальная возможность выбора;

Ø    приветствуются все предложения и возможность воплощения своих идей в жизнь – востребованность талантов и умений;

Ø     создаются условия зависимой ответственности – студенты выступают в роли организаторов, заведуют материальными расходами, выходят на лидерские позиции;

Ø    высокий уровень общения и коммуникативные связи на всём протяжении данного мероприятия – коммуникативно насыщенная среда;

Ø    совместные обсуждения и принятия решений, разделение обязанностей – взаимодействие между участниками.

Таким образом, очевидно, что при проведении подобных мероприятий создаются условия для развития различных элементов социальной компетентности. Так, например, для развития социального интеллекта важна возможность проявления инициативы,  выбора собственной роли в выполнении того или иного совместного действия, необходимость проявления лидерской позиции.  Для становления духовной зрелости важны условия взаимной ответственности за результат совместного действия,  понимание важности выполняемой работы, взаимовыручка и поддержка в ситуации совместной деятельности.  Социально-профессиональная зрелость обеспечивается тем, что во внеучебной деятельности моделируются некоторые ситуации из будущей профессиональной деятельности, и человек получает опыт проживания таких ситуаций.

Каждый студент имеет возможность участвовать в подобных мероприятиях 3–4 раза в год, таким образом, имеет возможность развивать свою социальную компетентность. Организационной формой такой деятельности выступает студенческий клуб, в котором человек ощущает себя неотъемлемой частью коллектива, поэтому чувствует личную ответственность за все происходящее внутри него и за выступления перед публикой.

Однако для того, чтобы внеучебная деятельность стала действительно одной из составляющих становления специалиста-профессионала, важно, чтобы она была педагогически организована, чтобы существовали программы и службы, которые стимулировали бы интерес студентов к этой стороне университетской жизни. Сотрудники должны моделировать такие поведенческие ситуации, как взаимодействие и рефлексия, вовлекающая участников в развитие профессиональных интересов и фокусирующая внимание на стратегиях, развивающих талант.    

Для реализации этих требований нами разработаны  модели педагогического сопровождения включения студентов во внеучебную деятельность. Они включают следующие элементы:

·        презентация возможностей внеучебной деятельности в университете;

·        демонстрация студентами своих способностей и притязаний;

·         включение студентов в различные коллективы студенческого клуба;

·        кураторство студентов старших курсов над первокурсниками;  

·        рефлексия социальной деятельности студентов и её результатов и т. д.

Кроме того, на кафедре общей педагогики разработана система, позволяющая «конвертировать» достижения во внеучебной сфере в учебные результаты в виде зачетов по факультативным курсам и курсам по выбору.  Эта система включает в себя написание эссе (реферата) либо курсовой работы по теме, связанной с внеучебной деятельностью, и обсуждение  результатов на кафедре.

Вся эта работа позволяет обеспечивать эффективное развитие социальных компетентностей у студентов, включенных во внеучебную деятельность и использование полученных навыков и способностей в реальной профессиональной деятельности.

Библиографический список

1.         Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация // пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2002. – 396 с.

2.         Первутинский В. Г Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки. – С-Пб., 2002. 

3.         Мартынова М. Д. Система внеучебной работы со студентами в американском вузе.

4.         Blimling G. S. Accountability for Student Affairs: Trends for the 21st Century // Higher Education Trends for the Next Century: a Research Agenda for Student Success. ACPA. 1999. p. 55.

Harrold R. Curricular and Extra-curricular Work // The Bulletin, March. 2002.