Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Оказание психолого-педагогической помощи неполной семье в условиях социального учреждения

Е. А. Скиданова

Российский государственный социальный университет,

г. Москва, Россия

Семья является основным институтом социализации детей. Это первичная среда, где ребенок учится творить добро, быть упорным в достижении цели, где он выбирает смысл и ценности жизни. В семье закладывается эмоциональный мир ребенка, создается ценностно-нормативная структура его личности. Семья выполняет различные функции, которые связаны с потребностями общества и личности. Одна из основных функций семьи – воспитательная. Ребенок – явление социальное. Отношение ребенка к среде, в которой он живет и среды к ребенку, проявляется в переживаниях и деятельности самого ребенка.   В связи с этим воспитательная деятельность семьи – это создание условий для жизнедеятельности ребенка: материальные основания, эмоциональный фон, духовный мир. Воспитание ребенка в неполной семье имеет определенные особенности. Когда в семье два взрослых воспитателя, т.е. отец и мать, то у ребенка есть возможность выбора увлечений, интересов. Он вдвое больше получит знаний и умений, потому что оба родителя познакомят ребенка с большим кругом различных ситуаций и разносторонних знаний, чем это сделает один человек – мать или отец. До начала обучения в школе ребенок должен научиться направлять свои желания, интересоваться всем, что происходит вокруг него, должен уметь ориентироваться в новых, непривычным ему условиях. Это все он может и должен получить, используя помощь своей семьи. У каждого воспитателя существуют свои идеалы. Обычное желание родителей состоит в том, чтобы их ребенок имел в жизни более высокий статус, чем они сами, чтобы жилось ему комфортнее, нежели им самим, и он «взял» более высокую жизненную планку, чем сами родители. Однако в неполной семье единственному воспитателю порой не с кем поделиться своей ответственностью за будущее ребенка, обсудить свои цели и методы воспитания, некому подметить опасность, когда несбыточные мечты родителя переходят через край. Иногда одинокая мать или отец хотят показать, что им все под силу, легко доказать свои способности в воспитании ребенка. Тогда есть стремление к тому, чтобы  ребенок был во всем образцовым. В связи с этим он должен овладеть всем тем, что полезно: спортом, иностранными языками, игрой на музыкальных инструментах, изобразительным искусством и т. д. В такой ситуации мать очень легко выходит из роли защитника и спутника жизни, и оказывается в роли домашнего надзирателя, а отец иногда передает свои обязанности по воспитанию ребенка своим родителям – бабушке и дедушке. В большинстве случаев результатом бывает горькое разочарование, потому что обычно ребенок противится чрезмерному образовательному и воспитательному давлению. Иногда он становится пассивен «а я ничего не понимаю и  все равно этому не научусь», или начинает «бунтовать» с помощью решительного отпора. Он не занимается на уровне своих способностей, поэтому среди остальных детей чувствует себя неуверенным и даже обиженным. Некоторые дети назло слишком активным действиям родителя, отстаивая собственное мнение, попадают в нежелательное детское сообщество, и велик риск формирования у ребенка в будущем асоциального поведения. Кроме того, у некоторых одиноких матерей иногда, к сожалению, возникает представление, что за всеми ее поступками, и тем более за воспитанием ребенка, внимательно следят окружающие люди. Поэтому она не может упустить что-либо. Каждое ее упущение будет, будто бы ставиться ей в вину, а в недостатках ребенка увидят ее беспомощность [5, с. 70–98]. Одна из проблем неполной семьи – совмещение профессиональной и родительских ролей, что при режиме полной занятости, снижает время, которое могло быть использовано родителем для совместного времяпровождения с ребенком. Будучи единственным источником материальных ресурсов в семье, воспитательная функция уходит на второй план. А это и помощь ребенку в выполнении уроков, и посещение общеобразовательного учреждения,  участие в  различных классно-семейных делах и т. п. Низкий материальный уровень семьи с одним родителем зачастую является причиной формирования у ребенка заниженной самооценки. По мнению социолога И.Е. Калабихиной, преобладающее большинство неполных семей имеют характеристики «бедных» и «зависимых от пособий». Ребенок это замечает с первых же дней обучения в школе, сравнивая себя с одноклассниками. Здесь огромную роль играет отношение педагога. В неполных семьях остро стоит проблема надзора за детьми, потому что родитель вынужден, бывает оставлять своих детей одних или малознакомым людям. Из-за стремления сохранить уровень материальной обеспеченности родителю приходится перекладывать исполнение воспитательной функции на других людей.  

Таким образом, основная задача социальной поддержки данного вида семей видится в оказании адекватной социальной помощи и активизации внутренних ресурсов адаптации к возникшим условиям, а также в развитии адресной социальной поддержки семей с одним родителем. Рассматривая этот вид семьи как объект социальной поддержки, следует подчеркнуть важность создания благоприятной обстановки для развития нормальных отношений внутри семьи, устранение социальной изоляции, которой они подвергаются на некоторых этапах своего развития, гармонизацию внутрисемейных отношений. Любой тип неполной семьи, отцовской или материнской, предусматривает наличие проблем, требующих при их разрешении учета личностных особенностей всех членов семьи и затрат ресурсов как со стороны государственной системы социальной поддержки, так и их собственных.

В настоящее время социальная работа располагает широким спектром технологий, позволяющих оказывать оптимальную социальную поддержку всем видам и типам семей: организация социального патронажа семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, где воспитание ребенка лежит на плечах одного родителя, психолого-педагогическое сопровождение семьи и др.

Социальный патронаж является своеобразной поддержкой семьи, попавшей в трудную жизненную ситуацию, для мобилизации и поддержки ее возможностей. Организуется с целью создания условий, которые помогут человеку со временем самостоятельно справляться с жизненными трудностями и проблемами. Патронаж носит интерактивный характер, направлен на улучшение физического и материального благополучия членов семьи, отвлечение от нежелательного поведения и переживаний и пр. Специалисты социальных учреждений оказывают помощь семье в устройстве детей в образовательные учреждения, контролируют посещаемость учреждения и успеваемость ребенка, трудоустройстве членов семьи, получении путевок на санаторное лечение, в загородные лагеря, прохождении медицинского обследования, организации досуга и др. Семья имеет возможность получать бесплатные юридические, психологические консультации. Специалисты социальных учреждений разрабатывают рекомендации семьям с одним родителем.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка из семьи с одним родителем является создание в рамках существующей социальной среды условий для его максимального личностного роста и развития. При организации работы специалистов социального учреждения с семьей, выделяются несколько основных этапов:

1. Сбор информации по семье в целом и по каждому члену семьи отдельно. 

2. Социальный консилиум. 

3. Разработка индивидуальных программ. 

В соответствии с  основными этапами процесса сопровождения, модель работы специалистов наполняется конкретным содержанием и обретает определенные формы. Выделяются направления практической деятельности социального педагога и психолога в рамках социально-педагогического сопровождения семьи:

·      психологическая и педагогическая диагностика;

·      развивающая и коррекционная деятельность;

·      консультирование и просвещение специалистов центра, родителей, специалистов образовательных учреждений (где обучаются дети, состоящие на учете в центре, в отношении которых осуществляется сопровождение).

В работе с проблемной семьей широко используются различные психотерапевтические методы и приемы. Метод работы с сетью социальных контактов позволяет обнаружить ресурсы самой семьи, необходимые для позитивных изменений и выхода ее из кризисной ситуации; способствует мобилизации и повышению ответственности семьи и ее ближайшего окружения при принятии важных для ребенка и его семьи. Особенностью метода является минимальность вмешательства специалистов в принятие решений, относящихся к выходу семьи из кризисной ситуации или решению проблемы. Это довольно сложная задача для специалистов, привыкших принимать активное участие в решении проблем семьи.

Использование сетевого метода способствует качественному изменению контакта специалистов с детьми и семьями, лучшему пониманию их проблем, сотрудничеству с ближайшим окружением ребенка, а также совершенствованию межведомственного взаимодействия.

Работа с сетью социальных контактов – это универсальный, профилактический метод, позволяющий семье укрепить связи как внутрисемейные, так и с окружением, и предотвратить изъятие ребенка из семьи и помещение его в государственное учреждение. Формы, используемые в сетевой работе, позволяют повысить статус семьи.

Такая технология, как создание клубов по интересам и вовлечение членов семьи в работу этих клубов является одной из форм социальной поддержки  семьи с одним родителем. Организация подобных клубов в условиях современности позволит активизировать внутренние ресурсы адаптации неполной семьи при относительно небольших затратах на их поддержание. Родительские клубы, организованные в социальных учреждениях, предполагают свободный обмен информацией одинокими родителями, не только об опыте ведения домашнего хозяйства без участия второго родителя, но и опытом совместной семейной деятельности с детьми, опытом воспитания детей в семье, где мужчина или женщина вынуждены совмещать социальные роли отца и матери. На заседании родительских клубов могут рассматриваться и обсуждаться различные вопросы воспитания, волнующие родителей. Тематику заседаний предлагает как организатор клуба – специалист центра, но и сами участники. Участие в родительских клубах предполагает проведение совместных  мероприятий с детьми – поездки, походы, спортивные состязания и т. п.  Одинокий отец или мать не должны выступать  в роли пассивного объекта социально-педагогической и социально-психологической  поддержки. Именно на их плечах лежит задача не только вырастить ребенка, но и воспитать его достойным членом общества, всесторонне развитой, гармоничной личностью.

Библиографический список

1.    Андреева Т. В. Психология современной семьи: монография. – СПб.: Речь, 2005. –  436 с.

2.    Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. –2001. – № 11. – С. 108–113.

3.    Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб.: Паритет, 1999. – 224 с.

4.    Калабихина И. Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии // Теоретический и практический аспект экономического развития. – М.: ТЕИС, 1997. – 110 с.

5.     Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье / перевод с чеш. Хваталовой Л. Н., общ. ред. и послесловие Н. М. Ершовой. – М.: Прогресс, 1980. – С. 70–98.

6.    Мудрик А. В., Тупицын А. Ю. Воспитание как социальная проблема // Семья в России. – 1999. – № 1–2. – С. 100–110.

7.    Немов Р. С. Психология. Психология образования 2-е издание/ Р. С. Немов. – М. Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.

 Сеть социальных контактов: мобилизация социального окружения детей и семей в кризисной ситуации / ред. Н. Власова, Б. Хольмберг. – М., 2005.