Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Сущность магистерской подготовки в системе высшего педагогического образования

О. А. Козырева, кандидат педагогических наук, доцент

Красноярский государственный педагогический университет

им. В. П. Астафьева, 

О. А. Решетникова учитель-дефектолог,

МБУ ЦППМиСП № 5 «Сознание»,

г. Красноярск, Россия

Концептуальной основой магистратуры являются непрерывность и преемственности ступеней высшего образования, т. е. его многоуровневость. Многоуровневость предполагает организацию образовательного процесса в несколько этапов. Каждый из них имеет собственные конкретные цели, сроки и особенности организации учебного процесса. На каждом этапе образования создаются условия для достижения обучающимся определенного уровня образованности.

Преимущества многоуровневой системы образования состоит в том, что магистратура:

1.                принимает в свои ряды взрослых людей, стремящихся получить второе (или более) образование;

2.                реализовать индивидуальную траекторию обучения;

3.                является реальной возможностью вооружить магистра компетенциями, которые не были включены (по той или иной причине) в достаточно жесткие рамки стандартов полного высшего образования;

4.                способствует выработке у магистров универсального подхода к профессиональной деятельности;

5.                позволяет усилить дисциплины специализации, увеличить исследовательские проекты и производственную практику;

6.                позволяет осуществить плавный переход из одной специальности в другую (или дополнить базовое образование).

Магистерские программы - отражение общемировой тенденции, направленной на унификацию программ и дипломов высшего образования.

Магистры получают комплекс компетенций, позволяющих сразу квалифицированно выполнять определенные функции: эксперта, аналитика, разработчика, менеджера-координатора. Магистратура рассматривается как реальная альтернатива второму высшему образованию. Нормативная продолжительность освоения образовательной программы магистратуры 2 года.

Высококвалифицированные кадры с магистерским уровнем образования требуются не только в вузах в качестве преподавателей или в исследовательских организациях, но и в организациях самых разных сфер деятельности.

Исследователи отмечают принципиальное изменение технологии обучения, повышение фундаментальности образования на этапе бакалавриата и роли исследовательской и самообразовательной деятельности магистров в процессе обучения.

Необходимо специально отметить, что значение самообразовательной деятельности выходит далеко за пределы конкретных учебных дисциплин. Самообразование является одним из основных компонентов качества обучения в магистратуре.

Скорость образовательного процесса стремительно увеличивается. Образование «на всю жизнь» невозможно. Образовательный уровень современный специалист повышает на протяжении всей жизни.

Библиографический список

1. Вертилецкая И.Г. Реализация научно-методического сопровождения самообразования учителя профильной школы// Профильная школа. – 2007. – № 4 (25). – С. 60-62.
2. Жарылгапова Д.М. Самообразование − путь к непрерывному образованию //Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции / Науч. ред. В.И. Казаренков. − М.: РУДН, МАНПО, 2008. − С. 106−109.
3. Занина Л.В. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук / Л.В. Занина. – Ростов-на-Дону, 2001. – 42 с.
4. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: УГППУ, 1998. – 126 с.
5. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. – 2002. – N 3. – С.16-21.
6. Карпова О.Л. Самообразовательная деятельность в контексте качества жизни / О.Л. Карпова // Конкурентоспособность России и качество жизни: Материалы XXIII Международной науч.-практич. конф.. – Челябинск : УрСЭИ АТиСО, 2006. – Ч. V. – C. 280-285.
7. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. – 440 с.