Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Сельский учитель в СССР

И. В. Перунова Студентка,

Шадринский государственный педагогический университет,

г. Шадринск, Курганская область, Россия

Нельзя не согласиться с Н. К. Крупской в том, что профессия учителя – одна из самых ответственных, самых благородных, и в том, что ее роль и значение будут только возрастать [2]. 

В дореволюционной России положение учителя, и особенно учителя сельской школы, являлось нелёгким. В. И. Ленин писал, что они получают нищенскую оплату, окружены сыском, «загнаны», как зайцы».  

Абсолютно другим было положение учителя в СССР. Педагогика в советское время придаёт большую значимость труду учителя. В учебно-воспитательном процессе ему принадлежит главная, решающая роль. Сельский учитель в СССР, прежде всего, должен был быть наставником, тактичным советчиком, общественным деятелем, который подает положительный пример для односельчан. 

Василий Александрович Сухомлинский на основе своего педагогического опыта в Павлышской средней школе на Украине, в которой проработал директором с 1947 года по 1970 год, считал, что у него как директора школы на первом месте должны стоять не хозяйственные вопросы, а вопросы воспитания. Также он писал, что хороший учитель не всегда приходит в школу с уже готовыми качествами, они сформируются в процессе работы в педагогическом и ученическом коллективах. 

Условия работы учителя в Советском Союзе были исключительно нелегкими на селе. Специализированные школьные здания строили очень редко, а занятия проходили в две смены. Во вторую смену уроки заканчивались раньше, как только темнелось на улице, потому что не было электричества. До 1936 года учебный год начинался, когда придётся, ведь в селах время начала уроков зависело от хода сельскохозяйственных работ, которые могли проходить 1,5–2 месяца. Также каждый год с наступлением холодов проблема отопления школы была самой главной. В 1930-е, 1940-е годы учителя продолжают проводить уроки в пальто и куртках, в одной аудитории одновременно могло проходить занятие для 1–4 классов. 

Роль партийной организации в жизни школ занимает большое место, в организации методической помощи комсомольцам. Учителя сельских школ считают заботу о комсомольских делах воспитанников своей обязанностью. Все реже и реже видят они смысл своей помощи лишь в обычном присутствии на заседаниях комитета ВЛКСМ и комсомольских собраниях, ищут новые активные формы помощи комсомольцам и сотрудничества с ними. Школьные партийные организации практикуют проведение открытых партийных, партийно-комсомольских собраний, где члены партии делятся опытом работы, наглядно учат умению обсуждать выдвинутые вопросы по-деловому и принимать принципиальные, конкретные решения [1]. И комсомольцы такую помощь со стороны старших товарищей оценивают очень высоко. 

Есть важный момент воспитательной работы, в котором контакты учителей и воспитанников просто необходимы – это шефство старших классов над младшими, работа комсомольцев (вожатых) с пионерами и в отдельных случаях – с октябрятами [1]. Педагогический коллектив учил активности и самостоятельности, доброте и отзывчивости, дружбе и товариществу, ведь он является первым коллективом взрослых, с которым учащиеся близко знакомятся и за деятельностью которого долгое время наблюдают. Поэтому именно он может дать образец отношения к профессиональному долгу, к труду, к разнообразным общественным поручениям, представление о подлинном коллективе и гуманизме. Совместно с учащимися педагогами проводилась поисковая и художественная деятельность. 

Украинскому учителю Захаренко Александру Антоновичу за время своего педагогического труда, удалось реализовать множество педагогических идей, которые обрели статус новаторских. Он являлся директором авторской школы в селе Сахновка. В ней им была создана новая система гражданского, семейного и трудового воспитания, воплощена в жизнь идея школы-семьи. Жизнь этой школы тесно соприкасалась с историей и жизнью села. Учениками проводились поисковые и исследовательские работы, которые были направлены на изучение родословных, результатом которых стала «Энциклопедия школьного рода» (в 4-х томах), которая была издана в 2000 году [6]. Вместе с семьями школьников Александр Антонович преобразовал обычную школу на селе в школу-комплекс, которая обеспечивала развитие детей не хуже городских. 

Вячеслав Шпаковский закончил Пензенский государственный педагогический институт им. В. Г. Белинского по специальности «История и английский язык». В своей статье «Советская деревня с 1977 по 1980 гг. Записки сельского учителя» он рассказал о том, что после окончания педагогического института отправился в деревенскую школу, как выражается автор «отрабатывать диплом» [5]. Нашлась школа в селе где, кроме истории и английского языка, еще нужен преподаватель географии, астрономии и труда. Помимо преподаваемых предметов Вячеслав Шпаковский дополнительно вел кружок технического творчества. Учеба началась с 1 сентября, и уже через неделю учителя вместе со школьниками были отправлены на сельхозработы [4]. 

В школах советской эпохи стремление привить ученикам востребованные трудовые навыки всегда было одним из главных. Сельские школьники были приучены к физическому труду, дети с раннего возраста занимались крестьянским трудом, и в школе должны были освоить приёмы обработки земли, для этого при школах создавались так называемые пришкольные участки, на которых выращивали овощные культуры. В вовлеченности в труд отмечается заразительная сила учительского примера. 

С началом войны число учителей сократилось, прежде всего из-за их призыва в армию, а также в связи с добровольным массовым вступлением в ряды народного ополчения. В школах преобладал чисто женский коллектив. Хочу привести для примера учителей из школы, в которой я училась. Она находится в Исетском районе Тюменской области. Валериан Федорович Дувакин, Яков Федосеевич Ионин, Николай Ксенофонтович Херувимов, Владимир Флорентьевич Ржевский, Александр Иванович Абатуров – все эти фронтовики-орденоносцы много лет посвятили педагогике. Например, Валериан Фёдорович Дувакин преподавал географию, с 1934-го года являлся директором коммунаровской школы. С началом войны, его призвали на фронт, а когда он вернулся в деревню, то продолжил работу. При нём в 1952 году было возведено новое двухэтажное школьное здание, которое до сих пор сохранилось и эксплуатируется. Он руководил краеведческой деятельностью учеников, а немного позже на базе школы основали музей, которому с 2015 года присвоено имя Валериана Федоровича Дувакина. Вместе с учениками географ буквально обошёл весь Исетский район, были проведены наблюдения и исследования местности, также они занимались сбором информации о районе, об участниках Великой Отечественной войны. 

В заключение можно сделать вывод, что сельские учителя советской эпохи – настоящие народные учителя. Несмотря на все трудности и проблемы, с которыми им пришлось столкнуться, они жили с общими целями со всем народом Советского Союза. 

С течением времени в селах СССР были построены специализированные школьные здания, с налаженными в них системами отопления и электричества, но другие сложности преподавания в сельских школах Советского Союза остались неизменны: во-первых, отсутствовали новые молодые кадры, поэтому приходилось преподавать несколько предметов сразу, не имея специальной подготовки по ним, следовательно, нагрузка на одного преподавателя превышала нормы [7]; во-вторых, сельские школы в СССР были скудно обеспечены методическими пособиями, учебниками, картами – это, несомненно, затрудняло образовательный процесс; в-третьих, сельская школа в СССР выполняла не только общие для всех общеобразовательных учреждений функции, но также целый ряд других, вызванных необходимостью подготовки школьников к сельскохозяйственному труду [3]. Это можно объяснить тем, что в социально-экономическом плане село сильно отставало от города. 

Особенностью труда и деятельности сельского педагога в СССР являлось и то, что он всегда находился под контролем общественности, т.к. села являлись малочисленными, все жители знали друг друга, поэтому действия и поступки учителя были известны всему населению [3] 

В сельских школах накоплен богатый положительный опыт сотрудничества педагогических коллективов с учащимися во всех основных видах деятельности, особенно в трудовой, поисковой и художественной. Такое сотрудничество способствовало воспитанию у учащихся чувства сопричастности к делам, жизни своей школы, села, колхоза, совхоза, района и – в конечном итоге – формировании активной жизненной позиции. Большинство педагогов Советского Союза показали своей педагогической деятельностью, своим участием в общественной жизни СССР и в обороне страны, что они добросовестно относились к своей работе и воспитывали новых членов общества – патриотов своей родины, доблестных и честных борцов, искусных работников, мастеров на все руки.

Библиографический список

1. Бондарь Ф. Т., Ефремова М. Н., Тихонова А. В. Особенности организации нравственного воспитания учащихся сельских школ. Вологодский государственный педагогический институт, 1980. – 182 с.
2. Полянский С. Н. Хрестоматия по педагогике. Пособие для учащихся пед.училищ. Изд. 2-е, испр. и доп. М. «Просвещение», 1972. – 512 с.
3. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Под ред. В. А. Сластенина. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / – М.: Издательский центр "Академия", 2013. – 576 с.
4. URL:https://newtonew.com/story/sovetskie-uchitelya-30-h-mezhdu-propagandoy-i-realnostyu (дата обращения 10.04.2019).
5. URL: https://topwar.ru/150503-sovetskaja-derevnja-s-1977-po-1980-god-zapiski-selskogo-uchitelja-chast-1.html (дата обращения 10.04.2019).
6. URL : http://intellect-invest.org.ua/rus/pedagog_personalias_zaharenko_oa/ (дата обращения 10.04.2019).
7. URL : https://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/vvedenie-v-pedagogicheskuju-professiju/spetsifika-dejatelnosti-uchitelja-malokomplektnoj/ (дата обращения 10.04.2019).