Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- К вопросу о проблеме формирования межкультурной коммуникации в современной школе

Е. В. Писарева, педагог-психолог, учитель биологии,

А. С. Кубрин, учитель информатики,

 Школа-интернат № 20 ОАО «РЖД»,

г. Омск, Россия 

Общение – это сложный многоплановый процесс непосредственных контактов и взаимодействия между индивидами (П.С. Гуревич). Г.М. Андреева выделяет в структуре общения три взаимосвязанных стороны: интерактивную, перцептивную и коммуникативную. Современная Россия является многонациональной страной и входит в состав так называемых стран БРИКС. Это сообщество 5 стран, куда помимо России, входят: Бразилия, Китай, Индия и Южно-Африканская Республика. 2018 год был объявлен годом Японии в России и России в Японии. Мероприятии международного масштаба проводились в течение 2018–2019 гг. В связи с этими международными событиями в нашей школе был реализован поликультурный проект «Дары Востока». Цель проекта – создание условий для формирования опыта межкультурной коммуникации у воспитанников в условиях школы - интерната.

Для реализации цели поставлены следующие задачи: 1. Разработка и внедрение инновационных форм урочной и внеурочной деятельности для формирования опыта межкультурной коммуникации у воспитанников школы-интерната; 2. Развитие навыков этнокультурной компетентности и этнокультурной сензитивности у школьников с последующей рефлексией; 3. Развитие навыков конструктивного межкультурного диалога.

Описание проекта. При осуществлении межкультурной коммуникации необходимым фактором является компетентность учителя. Самым эффективным методом при подачи поликультурного материала можно считать игровой метод, а наиболее удачной формой – мастер-класс с элементами обучающего тренинга.  

Ведущая идея: привлечение всех участников образовательного процесса к проблеме межкультурной коммуникации.

Новизна проекта: разработаны и апробированы конкретные инновационные формы обучения по формированию навыков межкультурного взаимодействия в урочной и внеурочной деятельности в условиях школы-интерната.

Продукт проекта: Методическая разработка психолого-педагогического события «Дары Востока» (поликультурный вояж), включающую в себя методические разработки мастер-классов.

Основные принципы проекта: Принцип активности всех участников проекта; Принцип добровольного участия; Принцип позитивной этнической идентичности; Принцип сотрудничества; Принцип рефлексии.

Предполагаемые результаты: Получение опыта межкультурной коммуникации воспитанниками школы-интерната.

План реализации проекта:

Мероприятие
Предполагаемые результаты
Участники
Ответственные

 
Блок «Я» Психологическая диагностика
Изучение уровня   социализированности и коммуникативных способностей у учащихся
Учащиеся основной и старшей школы
Педагог-психолог
Блок «Культура Китая» (первый тур поликультурного вояжа).
Сформированность у учащихся эмоционально-ценностного отношения к другой культуре.
Учащиеся основной и старшей школы.
Педагог-психолог, учителя истории, учитель музыки, учителя художественного искусства.
Блок «Культура Индии» (второй тур поликультурного вояжа).
Сформированность у учащихся эмоционально-ценностного отношения к другой культуре.
Учащиеся основной и старшей школы
Педагог-психолог, учитель физики, учитель истории.
Блок «Культура Японии» (третий тур поликультурного вояжа).
Сформированность у учащихся эмоционально-ценностного отношения к другой культуре.
Учащиеся основной и старшей школы.
Педагог-психолог, учитель информатики, учитель технологии, учителя истории, учитель географии, библиотекарь.
Блок подведения итогов. «Поликультурный аукцион знаний».
Осознание учащимися повышения своей коммуникативной и поликультурной компетентности.
Учащиеся основной и старшей школы, воспитатели, учителя, работники школы, родители.
Педагог-психолог, представители творческой группы проекта (учителя и воспитатели).
Блок «Я». Повторная психологическая диагностика
Повторное диагностика.
Учащиеся основной и старшей школы.
Педагог-психолог.
 

Результаты мониторинга: социальная адаптивность – «до» проекта у 52 % участников проекта преобладал высокий уровень, «после» проекта – у 72 %; автономность – «до» проекта у респондентов преобладал средний уровень (65,3 %); «после» проекта преобладающим стал уровень выше среднего (69 %); социальная активность – «до» проекта высокий уровень у 51 %; «после» проекта высокий уровень отмечен у 75 %.

Заключение: Предлагаемые инновационные формы обучения позволяют: создавать необходимые условия для формирования опыта межкультурной коммуникации на всех уровнях (когнитивном, эмоциональном, конструктивном, деятельностном, аналитико-результативном).

Библиографический список

1. Словарь практического психолога/ Сост. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998.-800с.