Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Психологический коучинг, как средство развития психолого-педагогических компетентностей учителя

О. А. Зенич, педагог-психолог,

МБОУ «Гимназия 1»,

г. Кемерово, Россия

В условиях реализации ФГОС особенно актуальна необходимость в личностном, творческом развитии педагогов, в развитии готовности педагогов к инновационной деятельности. Проблемой роли учителя в системе образования посвящены труды ряда ученых П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Д. Эльконина, А. Р. Лурия и др.

К психологическим компетентностям учителя можно отнести: компетентность в общении, интеллектуальную компетентность и социально-психологическую компетентность [1, с. 3].

В МБОУ «Гимназия № 1» г. Кемерово реализуется программа коучинга «Успешный учитель», являющаяся частью комплексной работы по повышению уровня психолого-педагогических компетентностей учителей. Целью данной программы является содействие в развитии рефлексии педагогов своей индивидуальной педагогической деятельности, выделении причин возможных профессиональных проблем, поиске ресурсов. Мониторинг личностного развития педагогов должен показать динамику эмоционально-мотивационных, поведенческих, личностных качеств [3, с. 19] .

В коучинге используются дискуссионные, рисуночные методы, ролевые игры, метод групповой дискуссии и направленного воображения.

Результативность психологической работы по программе отслеживается посредством наблюдения, анализа групповой динамики и индивидуального тестирования в рамках занятий, обратной связи от участников семинаров-тренингов, путем отслеживания опосредованных изменений за профессиональной деятельностью педагогов.

 Реализация программы коучинга проходит в четыре этапа: этап диагностики- подготовка диагностического материала, тестирование педагогов, определение профессиональных потребностей, запросов, анализ уровня ППК педагогов; этап организации деятельности – сбор информации, индивидуальная работа с педагогами, формирование групп; практический этап – проведение коучинга, семинаров, педагогических советов, методических объединений, работа «Школы администратора», «Школы молодого специалиста», этап обобщения – анкетирование педагогов, планирование дальнейшей работы.

Мониторинг изучения психолого-педагогических компетентностей показал положительную динамику в развитии личностных компетентностей, большинство педагогов гимназии обладают хорошей социорефлексией, эмпатичностью, творческим недогматичным мышлением. Занятия также способствовали развитию у учителей коммуникативных компетентностей, навыков эффективного общения, саморегуляции, саморефлексии.

Библиографический список

1. Болотов В.А, Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков – Педагогика, №10, 2003. - с. 8-14.
2. Битянова, М. Наши учителя [Текст] / М. Битянова //Школьный психолог - 2002.- №6.
3. Казарницкая Т., Головина И., Каплич Л., Уварова И., Цветкова Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки [Текст] / Т. Казарницкая, И. Головина, Л. Каплич, И. Уварова, Т. Цветкова – Директор, 2002, №6. - с. 16-25.
4. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев - Школьные технологии.2004, №5. - с. 3- 9.