Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Психологические аспекты выявления и поддержки развития способностей и талантов детей

О. А. Зенич, педагог-психолог,

МБОУ «Гимназия №1»,

г. Кемерово, Россия

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Выявление одарённых детей и организация системной работы с ними – одна из целей современного образования. При работе с одарёнными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, а также малым числом специалистов, подготовленных к работе с этими детьми. Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.

Как научная проблема одаренность насчитывает уже более сотни лет. Проблемой одаренности занимались многие ученые (Выготский, Матюшкин, Мясищев, Богоявленская, Савенков и др.). Лев Семенович Выготский под одаренностью понимал генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. Артур Владимирович Петровский, анализируя структуру одаренности, выделял три ее особенности: внимательность и постоянная готовность к напряженной работе; высокая умственная продуктивность.

Сейчас одарёнными принято считать: детей с интеллектом выше среднего, хорошо обучающихся в школе, с высоким уровнем творческих способностей, достигших успехов в некоторых областях деятельности.

Несмотря на то, что одаренные дети имеют высокую потребность в познавательной информации, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, однако, такие дети, нередко являются «неудобными». Лета Холлингуорт выделила некоторые проблемы одаренных детей: неприязнь к школе, нонконформизм, погружение в философские проблемы, несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, стремление к совершенству, потребность во внимании взрослых [1, с. 73]

Важно создать комплексные условия, обеспечивающие эффективность развития одаренного ребенка. Важно проводить своевременную комплексную диагностику, нацеленную на выявление способных и одаренных детей. Диагностику можно разделить на: диагностику общих интеллектуальных способностей и специальных способностей. Диагностика интеллектуальных способностей может осуществляться с помощью следующих методик: Спирмен (1–4 кл.); Векслер (1–4 кл; тест когнитивных способностей (Р.  Э. Торндайк, Е. Хаген); Р. Кэттелл (свободно-культурный тест) от 8 лет и старше; ГИТ (5–6 кл); ШТУР (7–11 кл). Для диагностики специальных способностей могут использоваться методики: КОС, «Карта одаренности» А. И. Савенкова (1–4 классы), Равен, Тест Гилфорда на изучение творческого мышления, Методика изучения творческих способностей (Е. П. Торренс), Опросник креативности (Джонсона), «Как распознать одаренность» (Л. Г. Кузнецов, Л. М. Сверч).

Модель психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, реализуемая в МБОУ «Гимназия № 1» г. Кемерово включает в себя: 1. Работу с детьми: проведение диагностики, консультирование, тренинги личностного роста, организация проектной деятельности, подготовка детей в рамках работы кружков, секций, внеурочной деятельности к участию в олимпиадах, конкурсах, НПК; 2.Работу с педагогами: оказание методической помощь по составлению индивидуальных программ, предоставление рекомендаций по индивидуальному подходу к ребенку на основании данных диагностики, осуществление диагностики ППК педагогов, творческих способностей, содействие в развитии ППК педагогов через проведение тренингов, коученгов, семинаров, ШМС.и другие формы работы; 3. Работу с родителями: развитие ППК родителей-консультирование, проведение родительских клубов, тренингов повышения родительской эффективности, педагогические советы.

В работе со способными и одаренными детьми ведущими должны быть методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и групповой работы. Для решения творческих задач могут быть использованы различные методы активизации мышления: метод мозгового штурма, синектика, метод фокальных объектов, метод творческих преобразований. [4, c. 27].

Безусловно, следует помнить о необходимости развития собственных творческих способностей. «Творческий учитель – одаренные дети!» – понятия взаимосвязанные.

Библиографический список

1. Бурменский Г.В., Слуцкий В.М. Одаренные дети. - М.: Прогресс, 1991.

2. Богоявленска Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2002.

3. Степанов С. Продуктивный ум: загадки и причуды // Школьный психолог. - 2004. - №4.

4. Чурекова Т.М., Субботина Л.Г., Рубцова Н.М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения. - Кемерово, 2004.