Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Научные исследования российской системы образования в начале XXI в.

Л. И. Найдёнова

Пензенская государственная технологическая академия

г. Пенза, Россия

Социология образования переживает сейчас своеобразный кризис. Информатизация общества привела к формированию новых социальных процессов в обществе, коснулась всех сфер жизнедеятельности общества. Всё это поставило новые проблемы в качестве направлений исследования для социологии образования. Уже в начале 2000-х гг. наметились новые научные позиции, которые затем сконцентрировались в рамках социологических концепций образования. Поэтому важно проанализировать как теоретические проблемы социологии образования, связанные с её предметным полем, отношениями с другими науками, изучающими образование, прежде всего педагогикой, так и практические вопросы, к решению которых социология причастна. Специфика социологического подхода к образованию – прежде всего в том, что образование исследуется как социальный институт и как вид деятельности в обществе. Если меняется содержание социальных функций института образования, отношение к системе образования как к социокультурной ценности, то очень важно отслеживать такие изменения.

С целью типологии научных социологических исследований, посвящённых российской системе образования, методом контент-анализа были изучены тематика и содержание научных работ, опубликованных за период с 2000 по 2011 гг. в журнале «Социологические исследования», и тематика докторских диссертаций, утверждённых ВАК Министерства науки и образования РФ за период с 2000 по 2009 гг. В результате выделены следующие наиболее часто встречающиеся направления исследований.

1-я группа. Исследования теоретико-методологического характера. К ним относятся:

§  анализ традиционных и разработка новых научных подходов в социологии образования,

§  социологические концепции образования как социокультурного феномена,

§  проблемы развития системы высшего образования (как канала вертикальной мобильности) и воспроизводство социальных групп общества.

2-я группа. Исследования, связанные с новыми практическими проблемами российского образования. К ним относятся:

§  социологические аспекты профориентации и профессионального самоопределения личности,

§  социологические проблемы вхождения российского высшего образования в Болонский процесс,

§  социологические проблемы педагогического процесса,

§  эффективность подготовки специалистов в системе профессионального образования и их востребованность на рынке труда.

3-я группа. Социологические аспекты управления системой образования; прогнозирование её развития в современном российском обществе. В эту группу входят:

§  социологические аспекты управления системой образования,

§  тенденции и перспективы развития системы образования,

§  социально-экономические аспекты деятельности системы образования в современном российском обществе (востребованность образовательных услуг, коммерческий механизм получения образования),

§  образовательная политика.

В таблицах 1 и 2 представлено распределение тематики научных публикаций и утверждённых докторских диссертаций. Это распределение отражает интерес к научным проблемам в сфере социологии образования и позволяет определить тенденции значимых направлений исследований.

Таблица 1.

Распределение научных статей, опубликованных

в журнале «Социологические исследования», по годам

Годы
Исследования теоретико-методологического характера
Исследования, связанные с новыми практическими проблемами российского образования
Социологические аспекты управления системой образования; прогнозирование её развития
2000
Образование: научные подходы в исследовании.

Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования.

Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования
Внеучебная деятельность студентов вуза.

Установки школьников на получение высшего образования
Социальный заказ на образование.

Социология образования перед новыми вызовами («круглый стол»)
2001
Социокультурные ориентации учителей
О бюджете учебного времени школьников.

Учебная перегруженность в школе.

Демократические перемены в школе.

Личные планы выпускников средних учебных заведений.

Роль гуманитарного образования в подготовке инженеров
Современные тенденции в получении образовательных услуг
2002
Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества.

Воспроизводство научно-педагогических кадров
Современный специалист со средним профессиональным образованием: мнение производственников.

О фамильной преемственности профессий (на примере студентов Томского политехнического университета)
Гендерные аспекты экономической отдачи платного высшего образования;
2003
Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан.

Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности ("круглый стол")
Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов.

Социологическое образование в условиях действия госстандартов второго поколения.

Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов.

Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект
Профессиональное образование и рынок труда.

Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации.

Вузы на рынке образовательных услуг
2004
Высшее образование и перспективы вертикальной мобильности
Самоопределение старшеклассников, ориентации учащейся молодёжи на инженерную профессию.

Университет как региональная корпорация.

Интеграция России в общеевропейскую систему образования
Проблемы и перспективы социологического образования в России
2005
Образование как ресурс информационного общества.

Современный воспитательный процесс: проблемы и перспективы («круглый стол»)
Экономические ориентации студенчества.

Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования
Болонский процесс и тенденции образования.

Перспективы образования в меняющемся мире
2006
 
 
Разнообразие форм, ресурсы, перспективы («круглый стол»). Гуманитарное образование.

Российская образовательная политика
2007
Интеграция образования и науки как основа элитного естественнонаучного образования.

О моделях университета в современной России
Региональные особенности вузовского образования.

Потребности студентов в дистанционной модели образования.

Проблемы вхождения России в Болонский процесс.

Социологическое образование в свете Болонского процесса.

Болонский процесс: мнения и ожидания
Тенденции современного социологического образования в России: к успеху или кризису
2008
 
Дополнительное профессиональное образование в стратегиях работающих специалистов.

Компетентностный подход и стандарты в образовании (Сравнительный анализ стран ЕС и России)
 
2009
Заметки о социологическом образовании в России: рефлексия новых требований общества
Подготовка высококвалифицированных технических кадров в условиях кризиса
Особенности построения ценовых стратегий вузами  Москвы
2010
Влияние дополнительного профессионального образования на положение работников различных социально-профессиональных групп.

Профессиональная карьера выпускников факультета менеджмента
Образовательные и профессиональные траектории выпускников средней школы

 
Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы
2011
О новом подходе в социологическом образовании ("круглый стол")
Модернизация педагогического образования
 

[Источники: 1–11].

Таблица 2.

Распределение тематики докторских диссертаций,

утвержденных ВАК РФ

Годы/всего утверждено дисссертаций
Исследования теоретико-методологического характера
Исследования, связанные с новыми практическими проблемами российского образования
Социологические аспекты управления системой образования; прогнозирование её развития
2000/60
Политические системы и образование; типы взаимодействия и тенденции их трансформации в современном мире
Социология самообразования: предпосылки, методология, методика
Рынок образовательных услуг: социальный анализ состояния и перспектив развития
2001/50
Теоретические основы развития регионального университета.

Общее (среднее) образование как процесс социокультурного воспроизводства
Гуманизация высшего технического образования и духовное развитие инженерно-технической интеллигенции
Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования
2002–2003/67
Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института.

Учитель как феномен культуры и социальной реальности.

Профессиональное образование в социокультурном контексте региона (опыт социологического анализа).

Студенчество и преподавательский состав вузов России в конце ХХ века: социокультурная динамика
Социально-гуманитарное образование в России: современное состояние, проблемы, тенденции развития
 
2004/53
Управление интеграционными процессами в региональной системе образования
 
Теоретико-методологические проблемы оптимизации управления современным образованием
2005/73
Эволюция социальных функций высшего образования в изменяющемся российском обществе.

Открытое образование в современной России: социологическая концепция и модель развития.

Трансформация высшего образования в контексте социальных противоречий глобализации.

Универсальные константы института образования – механизм воспроизводства общества
 
Социальная эффективность управления региональной системой образования
2006/62
Инерционные процессы в системе образования современной России.

Трансформационные процессы в современной высшей школе России: социологический аспект
 
Управление системой образования в транзитивной России (социологический анализ)
2007/58
 
 
Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретико-прикладной анализ
2008/40
Институционализация социального образования в России: региональные особенности.

Особенности воспроизводства образовательного потенциала рабочих в современном российском обществе: социологический анализ
 
Социологическая концепция формирования системы управления качеством высшего образования
 

[Источники: 12–20].

Переход общества в новое качество (постиндустриальное, информационное общество) приводит к существенному изменению социальных ролей образования и к росту социального значения самообразования, к изменению их целей, содержания, функций, технологий. Самообразование  предстаёт одним из наиболее перспективных видов деятельности людей в условиях динамичных экономических, социальных и культурных трансформаций российского общества.

В условиях происходящих и будущих изменений системы образования важным является вопрос о научном предвидении, прогнозировании развития этой системы. Наряду с другими направлениями перспективным является прогнозирование образовательных потребностей личности, социальных общностей, самого общества. Сложившаяся в нашем обществе ситуация обусловила интерес к социологическим исследованиям рынка образовательных услуг.

Ещё одна стабильная тенденция последних лет – это формирование социологической концепции управления качеством высшего образования. Вообще можно заметить, что чаще всего объектами прикладных исследования являются, во-первых, проблемы высшего профессионального образования, и во-вторых, проблемы среднего общего образования. Эти же проблемы часто освещаются и в других научных журналах.

Отмечены новые закономерности, которые ещё пока ждут дальнейших исследований – изменение ценностного отношения к получению образования в структуре ценностей личности; формирование рынка образовательных услуг, которые всегда оказываются востребованными, несмотря на меньшую востребованность подготовленных выпускников со средним или высшим профессиональным образованием на рынке труда. Научный интерес к вхождению российской системы образования (прежде всего, высшего) в Болонский процесс также связан с попытками исследовать новые явления, связанные со становлением информационного общества и с новой ролью образования в нём.

Взаимосвязь многих научных исследований с педагогическими проблемами, применение междисциплинарного подхода позволяет сделать вывод о практической востребованности результатов исследований в сфере социологии образования.

Библиографический список

1.       Указатель статей, опубликованных в 2000  году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2000. – № 12.

2.      Указатель статей, опубликованных в 2001 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2001. – № 12.

3.      Указатель статей, опубликованных в 2002 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2002. – № 12.

4.     Указатель статей, опубликованных в 2003 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2003. – № 12.

5.      Указатель статей, опубликованных в 2004 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2004. – № 12.

6.     Указатель статей, опубликованных в 2005 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2005. – № 12.

7.      Указатель статей, опубликованных в 2006 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2006. – № 12.

8.     Указатель статей, опубликованных в 2007 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2007. – № 12.

9.     Указатель статей, опубликованных в 2008 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2008. – № 12.

10.  Указатель статей, опубликованных в 2009 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2009. – № 12.

11.   Указатель статей, опубликованных в 2010 году в журнале «Социологические исследования» // Социологические исследования. – 2010. – № 12.

12.  Докторские диссертации по социологии, утверждённые ВАК Министерства образования и науки РФ в 2000 г. // Социологические исследования. – 2001. - № 8.

13.  Докторские диссертации по социологии, утверждённые ВАК Министерства образования и науки РФ в 2001 г. // Социологические исследования. – 2002 – № 8.

14.  Докторские диссертации по социологии, утверждённые ВАК Министерства образования и науки РФ в 2002 г. // Социологические исследования. – 2003. – № 8.

15.  Докторские диссертации по социологии, утверждённые ВАК Министерства образования и науки РФ в 2003 г. // Социологические исследования. – 2004. – № 8.

16.  Докторские диссертации по социологии, утверждённые ВАК Министерства образования и науки РФ в 2004 г. // Социологические исследования. – 2005. – № 8.

17.   Докторские диссертации по социологии, утверждённые ВАК Министерства образования и науки РФ в 2005 г. // Социологические исследования. – 2006. – № 9.

18.  Докторские диссертации по социологии, утверждённые ВАК Министерства образования и науки РФ в 2006 г. // Социологические исследования. – 2007 – № 9.

19.  Докторские диссертации по социологии, утверждённые ВАК Министерства образования и науки РФ в 2007 г. // Социологические исследования. – 2008 – № 9.

Докторские диссертации по социологии, утверждённые ВАК Министерства образования и науки РФ в 2008 г. // Социологические исследования. – 2009 – № 9.