Е. В. Позднякова, кандидат биологических наук, преподаватель
А. М. Мурзатаева, кандидат биологических наук, преподаватель
Карагандинский государственный медицинский университет,
г. Караганда, Казахстан
Повышение мотивации учебной деятельности студентов – это важная педагогическая проблема, которая встает перед каждым преподавателем. Как показывают исследования, заинтересованность в профессии далеко не всегда основной мотив при выборе профессии. Зачастую выбор профессии диктуется мотивами престижности, быстрого обогащения, легкостью поступления, настоянию родителей [3, с. 172]. Следует заметить, что у многих студентов неверно сформированная мотивация появляется под влиянием группы, где студент обучается. Такие студенты отличаются низкой успеваемостью, нежеланием выполнять поставленные перед ними учебные задачи [1, с. 55].
Вступление Казахстана в Болонский процесс не только повысило требования к качеству подготовки выпускников вузов, но и позволило принятие на практическое вооружение современные активные методы обучение. Это в значительной мере облегчает работу преподавателя, давая ему неограниченные возможности в выборе форм и методов проведения занятий, для повышения мотивации к обучению у студентов.
В свое время были выделены факторы, способствующие повышению мотивации к обучению. Сюда относят:
1. постановка цели обучения;
2. осознание теоретической и практической значимости получаемых знаний в будущей профессии (этот момент наступает тогда, когда студент понимает полезность знаний лично для себя. Вот почему преподавателю необходимо на занятиях, по мере возможности, определять цели и ставить задачи так, чтобы они стали целями и задачами для самого студента);
3. эмоциональность в изложении материала. На формирование познавательной мотивации большое влияние оказывает содержание обучения, присутствие ярких иллюстраций, анимации, интерактивные лекции – все это также способствует лучшему запоминанию информации;
4. выбор заданий, создающих проблемные ситуации (наличие примеров из повседневной жизни, наличие примеров из профессиональной практики всегда вызывает интерес у студентов и способствует лучшему усвоению материала);
5. наличие группы с «познавательным психологическим климатом». Соревновательный аспект внутри самой группы во многом повышает мотивацию к обучению [4, с. 80].
Успешность педагогического процесса во многом зависит от психологически комфортной атмосферы, на которую оказывает влияние как отношения студентов друг с другом, так и отношения «преподаватель-студент» и «преподаватель – группа». Доминирующая роль в создании благоприятной, психологически здоровой среды принадлежит, в первую очередь, преподавателю. От преподавателя зависит наличие условий, направленных на обеспечение эмоционального равновесия у студентов.
Необходимо совершенствовать организацию занятия так, чтобы создать должные условия для проявления познавательной активности и самостоятельности у студентов. «Субъект-субъектные» отношения – это оптимальные условия взаимодействия между преподавателем и студентов, в которых обучающиеся находятся в положении активных деятелей. Современному педагогу приходится учитывать эти факторы, при выборе методов обучения.
Всем этим критериям отвечает ТБЛ – командно-ориентированное обучение, одна из форм активных методов обучения, который уже несколько лет применяется на кафедре биохимии Карагандинского государственного медицинского университета [2, с. 59].
На занятиях ТБЛ преподаватель выступает в роли организатора и консультанта, создает условия для сотрудничества, взаимообучения и проявления инициативы у студентов.
В процессе командно-ориентированного обучения студенты учатся выражать собственное мнение, формулировать высказывания, доказательно отстаивать свою точку зрения, внимательно выслушивать альтернативное мнение. Такая организация занятий создает дух соревнования и познавательную среду. Происходит воздействие на интеллектуальную активность студентов, что позволяет интегрировать полученные ранее знания и знания со смежных дисциплин. Это позволяет дифференцировать информацию и позволяет увидеть сферу применения полученных знаний в будущей профессиональной деятельности. Командно-ориентированное обучение развивает у студентов уверенность в своих способностях, развивает коммуникативные навыки и навыки клинического мышления. С точки зрения психологии, организация занятия в форме ТБЛ позволяет развить сотрудничество у студентов с разным уровнем способностей; создавая соревновательный эффект – повышает у слабых студентов мотивацию к изучению предмета. Кроме того, в подобных условия срабатывает эффект озарения, когда любая высказанная другим человеком мысль способна подтолкнуть к нахождению решения задачи или вопроса путем «рождения» собственной, аналогичной мысли или наоборот, вовсе противоположной.
На кафедре биохимии Карагандинского государственного медицинского университета метод командно-ориентированного обучения применяется при проведении лабораторных практикумов.
Занятие проводится по следующей схеме: сначала группу делят на две команды и дают на разбор одинаковую ситуационную задачу. Команды дискутируют, делают выводы и сообщают свои выводы. Для подтверждения своих выводов студенты должны выполнить лабораторный практикум.
При выполнении лабораторного практикума, студенты обучаются работе на таких приборах как – центрифуга, термостат, водяная баня. Студенты узнают принцип работы спектрофотометра, фотоэлектроколориметра, ультразвуковой мойки, рН-метра. Развивают навыки работы на торсионных и аналитических весах. При работе с биоматериалом, студенты получают наглядную демонстрацию применения полученных знаний на практике.
После проведения практической части, группы обсуждают полученные результаты, пытаются их интерпретировать, делать выводы. В конце занятия преподаватель подводит итоги, резюмируя теоретическую часть. Он озвучивает оценку каждого студента, комментируя и объясняя причины почему выставлен именно такой балл. При выставлении оценки за ТБЛ преподаватель учитывает и активность работы в команде, и владение практическими навыки работы на приборах с биологическим материалом.
Студенты учатся быть самостоятельными и ответственными за собственные решения, они учатся переносить приобретенные знания, умения и навыки в жизненные ситуации. Командно – ориетированный метод (ТБЛ) способствует повышению мотивации к учебной деятельности у студентов.
Библиографический список
1. Курбатова Н. Н. Активные формы обучения как фактор сохранения психологического здоровья учащихся // Молодой ученый. – 2014. – № 18.1 – С. 54–56.
2. Позднякова Е. В., Омарова Г. А. Особенности внедрения командно-ориентированного обучения – tbl (tеам based learning) в процесс обучения биохимии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – Материалы II международной научной конференции «Проблемы и перспективы современного образования», 17–18 августа 2015 г.– № 9. – часть III. – С. 57–60
3. Шурупова Р. В. Проблемы в выборе медицинской профессии // Вестник российского университета дружбы народов. Серия: медицина. — Выпуск № 4. – 2009. – С. 171–174.
Ярошенко С. Н. Активные методы обучения как интегративный фактор повышения мотивации учебной деятельности студентов // Вестник Оренбургского государственного университета. – Выпуск № 9. – 2005. – с. 79–81.
Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.