Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Академическая психология. - 2018. - № 2

Н. В. Саратовцева, кандидат педагогических наук, доцент

Пензенский государственный технологический университет

г. Пенза, Россия

В условиях сложного и противоречивого характера современной социализации детей одной из наиболее актуальных становится задача развития их эмоциональной сферы как основы нравственного развития. Как неоднократно подчеркивал академик РАО Ш. А. Амонашвили, «духовный мир ребенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через дверцы своих эмоций, через чувства сопереживания, сорадости, гордости, через познавательный интерес».

Е. С. Бычкова, старший преподаватель,

e-mail: elenalogos@mail.ru,

Р. А Саидова., Студентка,

e-mail: roselovejedward@mail.ru

Липецкий государственный педагогический университет

имени П. П. Семёнова-Тян-Шанского,

г. Липецк, Россия

Совокупность индивидуальных качеств субъекта деятельности, которые влияют на ее продуктивность и полноценное освоение называют профессионально важными качествами [3].

В настоящий момент исследование личности профессионала протекает в двух направлениях. Первое из них – изучение индивидуально-психологических особенностей личности в труде. Наблюдение какого-либо одного свойства индивида ведет к более подробному анализу проявления данного свойства в деятельности специалиста и позволяет проследить его влияние на процесс и результат работы. Как правило, рассматриваемые направления исследования личности профессионала берут свое начало от запросов практики и посвящены определенному виду профессиональной деятельности. Здесь следует отметить, что набор профессионально-важных качеств для каждой профессии довольно специфичен. Знание данной особенности, позволяет выделить практические рекомендации по учету, коррекции и целенаправленному развитию данного свойства в профессиональной  деятельности индивида.

I. A. Parkhomenko, candidate of pedagogical sciences, 

assistant professor,

ORCID 0000-0001-7244-4151,

e-mail: irina_p@list.ru

A.   O. Vorobyeva, magister of pedagogy and psychology,

ORCID 0000-0002-2288-8026,

e-mail: v.stacey.o@gmail.com

Akhmet Baitursynov Kostanay State University,

Kostanay, Kazakhstan

High demands of society on the organization of the upbringing and education of modern children make to look for new, more effective psychological and pedagogical approaches to this process. In this way, the issue of the readiness of preschoolers to learning at school acquires special importance. Success of further education of children depends on its solution.

Ho Q. H., Master’s in Education, Lecturer,

ORCID 0000-0001-8379-4093

e-mail: hoaho82@gmail.com,

University of Education,

Hanoi National University, Vietnam

1.  Characteristics of learning in the form of experience.

Firstly: Experience is an experimental and empirical action of the individual

Experimental and empirical action is personal and exploratory in many different directions. An action that is not exploratory or is controlled by others is not an experiential action. When students practice a skill instructed by a teacher, it is a teacher-led instructional exercise, not an experience with the full meaning, despite the result is that the student has acquired certain knowledge or skills.