Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Тактика действий воспитателя по обеспечению эмоционального благополучия дошкольника

И. О. Карелина, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0003-2452-0054,

e-mail: karelinainessa2017@gmail.com,

г. Рыбинск, Ярославская область, Россия

Охрана и укрепление эмоционального благополучия детей через непосредственное общение педагога с каждым ребёнком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям – одна из приоритетных задач федерального государственного стандарта дошкольного образования и главное требование к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. И связано это с тем, что положительное эмоциональное самочувствие ребенка в дошкольной образовательной организации – одно из основных условий развития его личности, определяющих характер социальных контактов и развитие самостоятельной деятельности дошкольника (Л. А. Абрамян, 1986; О. И. Бадулина, 1998; А. Д. Кошелева, 2003; С. Е. Кулачковская, 1987; В. Р. Лисина, 1994; И. В. Фаустова, 2011 и др.).

Многообразные ситуативные эмоциональные переживания дошкольника трансформируются в сложное и обобщенное чувство – эмоциональное мироощущение. Это внутреннее, субъективное отношение ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования [6]. В структуре эмоционального мироощущения условно можно выделить состояние самоощущения и эмоциональный тон ощущений, вызываемых воздействиями окружающего мира и обобщающихся в определенном эмоциональном отношении ребенка к окружающей среде.

Преобладание у дошкольника эмоциональных состояний удовольствия и радости, чувств восхищения, симпатии, сострадания к другим способствует развитию у него положительного эмоционального фона настроения, жизнерадостности, доброжелательности. И наоборот, интенсивные отрицательные эмоциональные переживания ребенка «оседают» в его самосознании в виде стойкого закрепления эмоционально-личностного и телесного неблагополучия, ощущения одиночества, отверженности, неуверенности в себе [9]. Доминирование в эмоциональном опыте ребенка раздражения, недовольства, разочарования, страха, отчаяния при определенных условиях может привести к появлению у него личностных черт агрессивности, боязливости, малодушия, пессимизма.

Эмоциональное благополучие составляет импрессивный компонент эмоциональной сферы ребенка и рассматривается как показатель оптимальности его общего развития и психического здоровья. К основным компонентам эмоционального благополучия дошкольника относят (Г. Г. Филиппова, 1999): эмоцию удовольствия – неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения; ощущение комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта; переживание успеха – неуспеха в достижении целей; переживание комфорта в присутствии других людей и в ситуациях социального взаимодействия; переживание оценки другими людьми результатов активности ребенка. Говоря другими словами, эмоциональное благополучие – это положительно окрашенное эмоциональное самочувствие ребёнка, которое возникает в результате удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, любви, уважении, самовыражении и общении.

Для формирования целостного представления о сущности эмоционального благополучия дошкольника считаем целесообразным раскрыть сущность противоположного понятия «эмоциональное неблагополучие», дать общую характеристику детей с проблемами в эмоциональном развитии и раскрыть основные причины эмоционального неблагополучия дошкольников, связанные в первую очередь со сферой их взаимоотношений с социальным окружением.

Термин «эмоциональное неблагополучие» применяется для обозначения отрицательно окрашенного эмоционального состояния ребенка [1; 2; 13], которое может проявляться в нестабильности и неадекватности его эмоциональных реакций при взаимодействии с окружающим, в доминировании отрицательных по содержанию эмоций, в выраженной тревожности и наличии страхов, превышающих возрастную норму, а также в преобладании заниженной самооценки. Обратим внимание, что эмоциональное неблагополучие дошкольника может проявляться как в сфере его социальных контактов, так и в особенностях его внутреннего мира: в острой восприимчивости, впечатлительности и т. п. Затянувшиеся негативные переживания нежелательным образом регулируют психическую деятельность и поведение ребенка, приводят к формированию у него отрицательных представлений о детях в группе, недоверия, равнодушия, негативной жизненной позиции, в отдельных случаях – к задержке общего психического развития.

Близким по содержанию рассматриваемого понятия является понятие «ситуативный дискомфорт» [8]. Это отрицательное эмоциональное состояние ребенка, которое характеризуется сниженным эмоциональным тонусом, скованностью, беспокойством, тревожностью в поведении, отличается меньшей глубиной и устойчивостью, а следовательно, легче поддается воздействию со стороны педагога.

В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к классификации проявлений эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста (например, [1], [13]). Однако независимо от варианта проявления эмоционального дискомфорта, дошкольники с проблемами в эмоциональном развитии отличаются характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, притязаний, самоконтроля и социальных контактов [3].

Таким детям свойственны: тревожность, в том числе ее скрытые формы (упрямство, подозрительность, негативизм, обидчивость), чувства беспомощности и неуверенности под маской хвастливости, манерности и капризности; частая смена эмоциональных реакций и несоответствие их интенсивности характеру эмоциогенной ситуации; претензия на исключительность и навязчивость притязания на признание; страх допустить падение самооценки и оценки в глазах окружающих и, как следствие, потребность в постоянной высокой оценке, при отсутствии которой появляются раздражительность, обидчивость. Отличительная особенность социальных контактов детей с проблемами в эмоциональном развитии – стремление к единоличному лидерству в группе, эгоизм, манипулирование поведением сверстников и взрослых, провоцирование конфликтов, желание унизить другого, скрытая зависть к успехам сверстников вплоть до агрессии.

Диапазон причин возникновения эмоционального неблагополучия ребенка-дошкольника достаточно широк: жесткая регламентация жизни детей в дошкольной образовательной организации; неблагоприятный психологический климат, обусловливающий повышенную заболеваемость детей, возникновение общих соматических расстройств и расстройств вегетативной нервной системы; состояние здоровья ребенка, в частности наличие соматических заболеваний, сопровождающихся спектром эмоциональных проявлений: капризами, неустойчивым настроением, повышенной эмоциональной чувствительностью, плаксивостью и пр.; устойчивое отвращение к определенной пище; неуспех ребенка в каком-либо виде деятельности; причины психологического порядка, связанные с нарушением адекватности эмоционального реагирования ребенка на внешние воздействия, недостатками в развитии навыков общения.

К факторам эмоционального неблагополучия дошкольника также следует отнести развивающую предметно-пространственную среду, содержание которой оказывает влияние на выбор сюжета детских игр, реализацию ролевого поведения и способов выражения эмоций. Так, например, распространенные игрушки милитаристского, садистического, низменного облика относятся к антиигрушкам, искажающим гуманистические начала формирующейся личности ребенка. Существенное влияние на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста оказывает восприятие телепередач с элементами насилия. Последствиями нерешенности вопроса о дозировании информационного «рациона» могут стать не только эмоциональные нарушения ребенка (сниженная эмоциональность, отсутствие сопереживания, импульсивность), но и нарушения его речевого и познавательного развития.

Однако главные причины эмоционального неблагополучия дошкольника связаны со сферой его социальных контактов, в первую очередь с неблагоприятным опытом общения со взрослыми, сверстниками и особо значимой социальной группой – семьей. И в этом контексте можно дифференцировать эмоциональное неблагополучие, обусловленное межличностным конфликтом, возникающее в результате стрессовых ситуаций, фрустрации, отсутствия взаимопонимания и т. п., и эмоциональное неблагополучие, обусловленное внутренним конфликтом, как результат столкновения разнонаправленных эмоций, несовместимых побуждений и интересов, исключающих развитие адекватного действия [1].

К факторам эмоционального самочувствия ребенка в семье относится его внутренняя позиция [15]: я нужен и любим, и я люблю вас тоже; я нужен и любим, а вы существуете ради меня; я нелюбим, но от всей души желаю приблизиться к вам; я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое. Также следует указать на значимость тесных эмоциональных контактов ребенка с родителями, а также доброжелательного и одновременно требовательного отношения близких взрослых к ребенку для формирования у него уверенно-оптимистических личностных ожиданий. Отсутствие или недостаток близких тактильных и эмоционально насыщенных контактов задерживает психическое и физическое развитие дошкольника, приводит к формированию у него негативных личностных образований.

На возникновение у дошкольников зон повышенного и высокого эмоционального напряжения, которые со временем могут трансформироваться и менять место локализации в структурах сознания и подсознания, особенно сильно влияет воспитание детей по типу авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник и отвержение ребенка [4; 10]. Наряду с указанными типами родительского отношения, неблагоприятными для эмоционально-личностного развития дошкольника являются гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения, пренебрежение, под воздействием которых у ребенка формируются агрессивность, аутоагрессивность, тревожность, мнительность, эмоциональная неустойчивость.

Следует особенно подчеркнуть, что в детском саду эмоциональное состояние дошкольников напрямую зависит от типа эмоционального отношения к ним педагога, то есть от разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, особенностей восприятия и понимания воспитателем характера детей, их поступков [6; 7; 8; 14].

Наибольшее количество отрицательных эмоциональных состояний актуализируются у дошкольников в результате контролирующего и доминирующего типов отношений педагога, которые характеризуются проявлением ярко выраженных установок, избирательностью отношения к детям, ожиданием послушания, использованием ограничений и наказаний (контролирующий тип отношения) и стремлением к подавлению (доминирующий тип отношения). Покровительствующий тип эмоционального отношения педагога к детям приводит к возникновению у последних состояний возбуждённости, скуки и беззаботности. И только авторитетный тип отношения воспитателя к дошкольникам, основанный на сотрудничестве с детьми и знании их личностно-значимых индивидуальных потребностей, отличающийся ровными отношениями с детьми, индивидуальной адресованностью педагогического воздействия, демонстрацией собственного расположения к детям, поощрением детской инициативности и самостоятельности, позволяет дошкольникам удовлетворить потребность в притязании на признание взрослого и эмоциональной близости с педагогом.

Не следует забывать о взаимосвязи эмоционального состояния дошкольника и характера его взаимоотношений со сверстниками. Отсутствие в группе предпочитаемого сверстника, отклонение сверстником предложения ребенка о совместной деятельности, стремление нескольких детей занять позицию лидера, различные конфликты, вызванные недостаточной развитостью у ребенка исполнительской стороны игровой деятельности, способов сотрудничества с детьми или изменениями в мотивационной стороне игровой деятельности, – все эти ситуации препятствуют удовлетворению потребности дошкольника в общении со сверстниками и приводят к возникновению у него эмоционального дискомфорта, отчужденности, грубости, скрытности, элементов агрессии [8; 11; 12]. И наоборот, положительные взаимоотношения ребенка со сверстниками формируют у него доброту, отзывчивость, искренность, правдивость.

В зависимости от возраста дошкольника, его принятие группой сверстников и эмоциональное благополучие обеспечивают: наличие выраженных эмоционально окрашенных средств общения (младший дошкольный возраст); высокий уровень игровой деятельности, в структуре которой доминирует эмоциональное отношение к сверстнику: отзывчивость, взаимопомощь, способность разрешить конфликт мирным путем (средний дошкольный возраст); способность к организации совместной игровой деятельности или успешность продуктивной деятельности (старший дошкольный возраст).

Также актуальное эмоциональное состояние дошкольника зависит и от степени достижения успеха в деятельности. Закономерная эмоциональная реакция ребенка на успех в деятельности – яркие, не необязательно интенсивные положительные эмоции. Напротив, неудовлетворение потребности в достижении успеха в деятельности, например, непреднамеренная оплошность ребенка, несовпадение замыслов участников совместной деятельности, жесткая регламентация воспитателем самостоятельной деятельности ребенка, сопровождается резким проявлением неудовлетворенности [6; 8]. Подобные эмоциональные переживания, возникающие в ситуациях успеха-неуспеха в деятельности, во многом определяют развитие самооценки дошкольника, мотивов действий и поступков, отношения к сверстникам, трудолюбия и лености.

Таким образом, в качестве основных причин эмоционального дискомфорта ребенка в дошкольной образовательной организации следует рассматривать [8]: неудовлетворение потребностей ребенка в эмоциональной близости с педагогом, в общении со сверстниками, в достижении успеха в деятельности.

Следовательно, педагогическая тактика как система педагогических воздействий, выстраиваемая соответственно конкретной задаче данного взаимодействия в данной совместной с детьми деятельности [16, с. 19], в частности тактика действий воспитателя по обеспечению эмоционального благополучия дошкольника, сводится к определению причины эмоционального дискомфорта ребенка, выбору формы общения с ним (эмоциональной, ситуативно-деловой, личностной, деловой) и педагогических приемов, адекватных типу поведения и неудовлетворенной потребности ребенка.

С целью обеспечения эмоционального благополучия дошкольника и удовлетворения его потребности в эмоциональной близости с воспитателем педагогу необходимо выбрать непосредственно-эмоциональную форму общения с ребенком и постепенно переходить к ситуативно-деловой форме общения, используя следующие педагогические приёмы:

−   вербальная и невербальная демонстрация радости при встрече с ребенком;

−   выражение собственного расположения к воспитаннику посредством тактильных контактов;

−   тактичное обсуждение причин возникновения отрицательного эмоционального состояния ребенка;

−   корректное использование доверительных сообщений об эмоциональных переживаниях ребенка;

−   проявление искренней заинтересованности и внимания к занятиям и сообщениям дошкольника в виде встречных вопросов и рассуждений;

−   обращение к воспитаннику в форме вопроса об оценке событий;

−   приглашение ребенка к совместной деятельности с педагогом;

−   удовлетворение просьбы дошкольника о совместной деятельности или выражение огорчения при невозможности ее выполнения с объяснением причины отказа;

−   одобрение проявлений ребенком эмоциональной отзывчивости при затруднении воспитателя (по просьбе педагога или по собственной инициативе ребенка).

Удовлетворению потребности дошкольников в общении со сверстниками способствует гибкий выбор воспитателем формы общения и педагогических приемов в зависимости от особенностей социальных контактов детей:

−   личностное и одновременно деловое общение с детьми, которые желают любой ценой общаться с лидерами группы; помощь ребенку в установлении контакта с предпочитаемым сверстником, приглашение значимого для ребёнка партнера в совместную игру с ним, эмоциональная поддержка предложений дошкольника в присутствии значимого сверстника, привлечение внимания ребенка к другим детям группы и внимания других детей к нему;

−   деловая форма общения с дошкольниками, неспособными установить продолжительный контакт со сверстниками при наличии доброжелательного отношения к ним; помощь в налаживании контактов со сверстниками посредством вовлечения ребенка в совместную деятельность с ними, поддержка и предвосхищение предложений ребёнка в присутствии других детей, обоснованное использование поощрения (одобрение, похвала без чрезмерного захваливания);

−   личностная форма общения с дошкольниками, которые не испытывают достаточно выраженной потребности в общении со сверстниками; подчеркивание личных интересов детей с целью усиления степени их привлекательности для сверстников, предвосхищающая положительная оценка, проявление внимания к успехам воспитанников.

Удовлетворению потребности дошкольника в достижении успеха в деятельности способствуют такие приемы, как опережающее индивидуальное обучение навыкам деятельности, предвосхищающая положительная педагогическая оценка, похвала ребенка в присутствии других детей в случае достижения успеха.

О степени эффективности применения указанных педагогических приемов обеспечения эмоционального благополучия дошкольников можно судить по уменьшению длительности и интенсивности протекания отрицательных эмоциональных состояний детей и росту их самостоятельности в преодолении отрицательных эмоций.

Тактика педагогического взаимодействия с дошкольниками с различными проявлениями эмоционального неблагополучия зависит от варианта эмоционального дискомфорта детей [5, с. 127–132]:

−   общаясь с ребенком с проявлениями тревожности, воспитателю необходимо демонстрировать принятие ребенка, обращаться к нему по имени, эмоционально поддерживать воспитанника, выражать уверенность в его успехе, подчеркивать успехи ребенка индивидуально и в присутствии других детей, развивать уверенность и самостоятельность дошкольника, избегать публичных порицаний, замечаний, соревнований и в целом сравнения ребенка с другими детьми; не следует предъявлять к ребенку высоких требований, превращая его жизнь в постоянную борьбу за достижения;

−   оказание помощи дошкольникам с агрессивным поведением требует от педагога регуляции собственных агрессивных импульсов и сводится к демонстрации неэффективности агрессивного поведения, к установлению социальных правил поведения в доступной для ребенка форме, к обучению дошкольников социально приемлемым способам выражения гнева и приемам саморегуляции эмоционального состояния, к отработке навыков общения детей в возможных конфликтных ситуациях, а также к формированию у детей эмпатии к сверстникам;

−   при взаимодействии с обидчивыми детьми воспитателю очень важно создать атмосферу непосредственно-эмоционального общения и доверительности, найти и подчеркнуть область реальных успехов ребенка и ввести щадящий оценочный режим в сферах его неуспеха;

−   застенчивые дошкольники требуют проявления педагогом максимальной тактичности, отказа от использования авторитарного метода воспитания, актуализации у детей ощущения защищенности и уверенности в себе, поощрения игр детей со сверстниками, умения найти и подчеркнуть сильные стороны застенчивого ребенка;

−   тактика педагогического взаимодействия с демонстративным ребенком заключается в том, чтобы уделять ему внимание только тогда, когда он хорошо себя ведет, свести к минимуму замечания в случае его демонстративных выходок, отказаться от ярких и ожидаемых ребенком ответных эмоциональных реакций, помочь воспитаннику найти сферу творческой деятельности для реализации собственной демонстративности;

−   осуществляя индивидуальный подход к неусидчивым дошкольникам, воспитателю необходимо ставить задачи, соответствующие возможностям ребенка, и разбивать их на несколько небольших частей; регулировать поведение ребенка системой поощрения, а при возникновении у него вспышки гнева – на время удалиться; систематически организовывать с такими детьми упражнения на релаксацию, игры на развитие внимания.

Результат педагогической деятельности по обеспечению эмоционального благополучия дошкольников во многом зависит от взаимодействия воспитателя с семьей, в ходе которого педагог:

−  интересуется положением ребенка в семье, эмоциональным отношением к нему близких людей, содержанием общения ребенка со взрослыми, а также взаимоотношениями и преобладающим эмоциональным настроем членов семьи;

−  тактично обращает внимание родителей на физические недостатки ребенка, которые могут привести к возникновению трудностей в общении со сверстниками и развитию обособленного поведения;

−  уделяет внимание особенностям нервно-психического развития детей, их индивидуальным особенностям эмоционального реагирования;

−  указывает на значимость реализации потребности дошкольника в общении и совместной деятельности со сверстниками для обеспечения его эмоционального благополучия в группе детского сада и развития эмоционально-нравственных основ социального поведения;

−  стремится вызвать чуткое эмоциональное отношение родителей к ребенку и искренний интерес к его внутреннему миру, убедить в значимости содержательного и эмоционально насыщенного общения с ребенком.

В заключение статьи хотелось бы подчеркнуть, что необходимость педагогического участия взрослого в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка в детском саду обусловлена не только указанными в ФГОС ДО требованиями к условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. В силу психологических особенностей дошкольники проявляют особую эмоциональную чувствительность к воздействиям взрослого и его эмоциональному отношению к ним как к личности. Именно поэтому эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от умений педагога увидеть в дошкольнике потенциально равноправного партнера, проявить искренний интерес к его личности и деятельности, своевременно заметить проявления эмоционального дискомфорта воспитанника, понять их причину и помочь ребенку удовлетворить значимые в этом возрасте потребности в эмоциональной близости с воспитателем и родителями, в общении со сверстниками и достижении успеха в деятельности.

Библиографический список

1.         Абрамян Л. А. Преодоление негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами игры // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М. : Педагогика, 1986. – С. 100–122.

2.         Бадулина О. И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников : автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1998. – 23 с.

3.         Ермолаева М. В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников : учеб. пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 336 с.

4.         Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка : кн. для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 1986. – 128 с.

5.         Карелина И. О. Эмоциональная сфера детей: возрастные и индивидуальные особенности, диагностика, развитие в совместной образовательной деятельности с педагогом : учебное пособие. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2018. – 195 с.

6.         Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

7.         Краснова С. Г. Взаимосвязь психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Н. Новгород, 2011. – 25 с.

8.         Лисина В. Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5-го года жизни на его эмоциональное благополучие : автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1994.

9.         Лобза О. В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2000. – 22 с.

10.      Махортова Г. Х. Зависимость эмоциональных переживаний детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста от характера внутрисемейных отношений : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2006. – 20 с.

11.      Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1977. – № 2. – С. 12–19.

12.      Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.

13.      Фаустова И. В. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста : автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Елец, 2011. – 24 с.

14.      Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / под ред. В. К. Котырло. – М. : Педагогика, 1987. – 144 с.

15.      Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М. : Педагогика, 1989. – 160 с.

16.      Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.

Эмоциональное развитие дошкольника : пособие для воспит. дет. сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; под ред. А. Д. Кошелевой. – М. : Просвещение, 1985. – 176 с.