Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- О. Н. Будняя, Е. А. Гончарова Обучение иноязычному общению как фактор социализации личности младшего школьника

О. Н. Будняя, кандидат педагогических наук, доцент,

Е. А. Гончарова, старший преподаватель,

Пятигорский государственный университет, г. Пятигорск, Россия

Глубокие преобразования российского общества определили качественно новые направления теоретического осмысления и практической реализации важнейших составляющих процесса социализации личности взрослеющего человека как субъекта индивидуального развития, свободы выбора, осознанной ответственности за свои действия. Трансформация системы современных социально значимых установок, существенный рост интеркультурной составляющей межличностного общения выдвигают в число образовательных приоритетов проблему социализации личности в расширяющемся пространстве диалога культур. Как справедливо отмечает исследователь М. И. Катилина, цель образования – научить подрастающее поколение адаптироваться к социуму посредством усвоения знаний, культурных и духовных ценностей, а также помочь формирующейся личности гармонично объединять в своей жизни общественное и индивидуальное [1]. Бесспорно, в обществе глобальных информационных коммуникаций социализация личности невозможна без овладения иностранным языком, который имеет большую общегуманистическую ценность. Он является важнейшим механизмом гуманитарной трансформации картины мира, углубления взаимодействия культур разных народов, средством реализации гражданами России своего потенциала в сфере образования, науки и культуры. Иными словами, это явление культуры, средство коммуникации, необходимое условие развития и социализации личности. Становится очевидным, что развитие социальных навыков, таких как умение слушать собеседника, аргументировать, достигать компромисса, в целом, эффективно взаимодействовать с представителями других культур в условиях поликультурного общества возможно только при владении иностранными языками.

Исследования педагогов, психологов, психиатров, физиологов показали, что чем раньше ребенок начинает изучать иностранный язык, тем он легче его познает. Период от 5 до 10 лет является наиболее благоприятным для овладения устной иноязычной речью. Так, многолетний опыт экспериментального обучения, который проводился лабораторией обучения иностранным языкам НИИ общего и среднего образования АПН РФ, подтвердил положительное влияние предмета на детей: как на общее психическое развитие, так и речевое развитие. Изучение иностранного языка с раннего возраста развивает мышление, память, внимание, воображение, улучшает общее речевое развитие. Ученые отмечают прочность запоминания языкового материала, высокую степень развития фонематического слуха. Помимо этого, школьники лучше находят эффективные способы адекватного поведения в различных жизненных ситуациях [2]. Ребенок младшего школьного возраста имеет мало штампов речевого поведения, ему легко по новому кодировать свои мысли, он не испытывает трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Язык важен для развития языковых, познавательных, коммуникативных, мыслительных способностей младших школьников. В чем же заключается социализирующий фактор обучения иноязычному общению в младшем школьном возрасте? Основными целями в обучении иноязычному общению младших школьников являются: формирование у детей первичных навыков общения на иностранном языке; умение пользоваться иностранным языком для достижения своих целей, выражения мыслей и чувств в ситуациях реального общения; создание положительной установки на дальнейшее изучение иностранных языков; пробуждение интереса к жизни и культуре других стран. Реализация поставленных целей является одним из факторов социализации личности младшего школьника при соблюдении следующих условий: 1) актуализация социализирующего потенциала иностранного языка; 2) реализация принципа диалога культур на занятиях; 3) создание в образовательном процессе ситуаций, максимально приближенных к естественным условиям коммуникативного иноязычного взаимодействия. Актуализация социализирующего потенциала связывается с решением задач, расширяющих общеобразовательный и общекультурный кругозор школьников. Реализация принципа диалога культур на занятиях иностранного языка заключается в подборе учебного лингвокультурологического материала в контексте национальных ценностей и традиций. Создание на занятиях ситуаций, максимально приближенных к естественным условиям коммуникативного иноязычного взаимодействия, стимулирует мотивацию к изучению иностранного языка. Мы разделяем мнение ученого Дж. Дворецки о том, что успешная реализация данных условий возможна при соблюдении следующих принципов в образовательной практике познания мира и социализации личности: 1. Ребенок – исследователь социального и эмоционального опыта. В процессе иноязычного обучения важно обеспечить социальное взаимодействие, а также возможность обучения без давления. 2. Ребенок – активный исследователь. Необходимо дать ребенку право быть активным участником и созидателем в выполнении деятельности, обеспечить ему возможность выразить себя творчески и свободно. 3. Ребенок – независимый исследователь. Необходимо обеспечить минимально ограничивающую среду, которая, с одной стороны, поддерживает автономность, с другой, ответственна за ребенка. Важно предоставить практику в решении задач, использовать технологии, облегчающие изучение трудного материала. Преподавателю следует строить обучение в соответствии с педагогическими принципами, определяющими содержание, организационные формы и методы обучении в начальной школе. Это принципы сознательности, активности, последовательности, систематичности, доступности, мотивации. Для эффективной социализации учащихся в процессе обучения иноязычному общению необходимо найти верное преломление этих принципов.

Подведем итог сказанному. Обучение младших школьников иноязычному общению, в случае правильной организации занятий, развивает детей, поднимает их образовательный и культурный уровень, является фактором успешной социализации.

Библиографический список

1. Катилина М. И. Образовательная среда как фактор социализации личности. Автореф…дисс. канд. пед. наук. URL: http://www.dissercat.com  (дата обращения 1.10.2016).
2. Раннее обучение: за и против. URL: http://olymp.com.ru] (дата обращения 21.09.2016).