Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Социосфера. - 2026. - N 3

А. В. Якобчук,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа ориентируется на подготовку специалиста, способного не только владеть профессиональными знаниями, но и эффективно действовать в сложной информационно-коммуникативной среде, в связи с чем для студентов нефилологических направлений русский язык часто воспринимается как вспомогательная дисциплина, связанная преимущественно с нормами письменной и устной речи, но цифровая медиасреда требует более широкого понимания языковой подготовки, так как будущий инженер, экономист, менеджер, педагог, специалист в области информационных технологий или естественных наук должен уметь создавать тексты для разных аудиторий, интерпретировать медиасообщения, критически оценивать источники, аргументированно представлять результаты деятельности и соблюдать нормы профессиональной речевой этики [1, с. 43].

Т. И. Парамонова,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современный студент ежедневно взаимодействует с большим количеством медиатекстов, то есть новостными сообщениями, научно-популярными публикациями, блогами, рекламными материалами, образовательными постами, видеолекциями, подкастами и профессиональными презентациями и в условиях цифровой среды медиатекст становится не только источником информации, но и инструментом формирования представлений, оценок, коммуникативных моделей и профессиональной идентичности, но интенсивность информационного потока не гарантирует осмысленного восприятия, а напротив, она часто усиливает когнитивные барьеры, препятствующие точному пониманию, критической оценке и корректному воспроизведению содержания [1, с. 43].

К. В. Панасенко,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Профессиональная речевая культура журналиста является одним из ключевых результатов высшего образования в области медиакоммуникаций, так как журналист работает со словом, как с основным инструментом общественного информирования, интерпретации событий, организации диалога и формирования доверия аудитории, из-за чего подготовка будущего специалиста не может ограничиваться освоением технических навыков поиска информации, работы с источниками и использования цифровых платформ, так как центральное место в образовательном процессе занимает развитие владения русским языком, жанровой точности, коммуникативной ответственности и способности создавать тексты, соответствующие нормам литературного языка и профессиональной этике [1, с. 43].

В. А. Позднякова,

преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы ориентирована на подготовку специалиста, способного не только воспроизводить знания, но и применять их в сложных коммуникативных ситуациях и в данном контексте обучение русскому языку приобретает практико-ориентированный характер, потому что студент должен владеть нормами литературного языка, уметь анализировать тексты, аргументировать позицию, редактировать высказывания и выбирать речевые средства с учетом адресата, цели и профессионального контекста и одним из эффективных инструментов решения этих задач становится кейс-метод, основанный на использовании медиаматериалов [1, с. 40].

М-Дж. Пейкани, аспирант, e-mail: j.paykani@yahoo.com,

Казанский федеральный университет, г. Казань, Республика Татарстан, Россия

Рецепция творчества Л. Н. Толстого в Иране представляет собой достаточно сложный и многоступенчатый процесс, включающий как идеологическое, так и научно-филологическое осмысление его наследия. Особый интерес в этом плане вызывает очерк (статья, рассказа) «Будда» из знаменитого «Круга чтения», в котором Л. Н. Толстой (автор-идеолог, автор-морализатор) обращается к нравственно-философской проблематике человеческого страдания и духовного пробуждения (творческая переработка канонического жизнеописания Будды Шакьямуни).

А. В. Журавлева, магистрант, ORCID: 0009-0002-5791-9563,

В. В. Якушева, кандидат педагогических наук, доцент,

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

В дошкольном возрасте речь остается ведущим средством общения ребенка с окружающими, поэтому любые ее нарушения неизбежно сказываются на возможностях взаимодействия, самоутверждения и включенности в коллектив. При дизартрии нарушается сама реализация речевого акта, и ребенку становится трудно четко, понятно и выразительно говорить. На сегодняшний день специалисты отмечают рост числа детей со стертой формой дизартрии, что, наряду с изменениями в системе здравоохранения и образования, усиливает внимание к междисциплинарному подходу в диагностике и коррекционной помощи [3].

Г. А. Игнатенко,

заведующий кафедрой, профессор, доктор медицинских наук,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Подготовка будущего врача в современной высшей школе включает не только освоение медицинских дисциплин, но и развитие профессиональной речевой культуры, потому что врач постоянно действует в коммуникативных ситуациях, то есть объясняет диагноз, комментирует результаты обследования, взаимодействует с коллегами, выступает на конференциях, участвует в профилактических и просветительских проектах, из-за чего публичная речь становится значимой составляющей профессиональной компетентности выпускника медицинского вуза, а её формирование требует специальных педагогических средств [1, с. 3694].

Т. И. Заворотнева, старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа развивается в условиях интенсивной цифровизации, расширения медиасреды и изменения коммуникативных практик студентов, в связи с чем курс современного русского языка уже не может ограничиваться описанием фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса и норм литературного языка в традиционном объёме, потому что он должен учитывать реальные формы речевого поведения, которые проявляются в новостных порталах, социальных сетях, блогах, видеоплатформах, мессенджерах, образовательных сервисах и профессиональных цифровых сообществах, в связи с чем возникает необходимость интеграции медиалингвистических компетенций в содержание университетского языкового образования [1, с. 40].

Е. А. Кононова,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Формирование медиаграмотности у студентов-филологов является одной из актуальных задач современной педагогики высшей школы, поскольку будущий специалист по русскому языку и словесности работает не только с художественными, научными и учебными текстами, но и с постоянно обновляющимся пространством массовой и цифровой коммуникации, так как медиасреда влияет на речевые нормы, жанровые ожидания, способы аргументации, характер публичного диалога и представления о достоверности информации, из-за чего филологическое образование должно включать системную подготовку к анализу, оценке и созданию медиатекстов [1, с. 43].

О. В. Оборнева,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Педагогика высшей школы в условиях цифровой коммуникации ориентируется не только на передачу предметных знаний, но и на развитие интеллектуальных умений, необходимых студенту для самостоятельной оценки информации и в данной парадигме одним из таких умений является критическое мышление, понимаемое как способность анализировать сообщение, выявлять основания утверждений, различать факт и интерпретацию, оценивать аргументацию и принимать обоснованную позицию, поскольку для языкового образования особенно продуктивным материалом становятся русскоязычные медиатексты, поскольку они демонстрируют реальное функционирование русского языка в современной публичной сфере [1, с. 43].