Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Социосфера. - 2026. - N 3

И. В. Упоров, доктор исторических наук, кандидат юридических наук, профессор,

ORCID 0000-0002-0906-5228, e-mail: uporov@list.ru,

Российская академия естествознания,

г. Краснодар, Россия

В истории России преступления против государства в правовых актах целенаправленно стали выделяться сравнительно поздно – с конца XIV в., когда Псковской судной грамоте упоминаются «переветники» (изменники) и «зажигалники» (бунтовщики). В дальнейшем уголовно-правовое регулирование по мере совершенствования законодательства эти вопросы стали регулироваться постепенно всё более и более подробно. Так, в 1497 г. в Московии (Московском государстве, Русском централизованном государстве) великим князем московским Иваном III Васильевичем был одобрен (утвержден), разработанный, вероятно, с участием его сыновей и Боярской думы Судебник, определявший процедурные основы при рассмотрения вопросов в разных жизненных сферах, в том числе криминальной – «О суде, как судити бояром и околничим» (отсюда и название – «Судебник») [1]. Это акт не только стал основой для развития правовой системы, но и символизировал переход Русского государства к более централизованной форме управления, оказывая значительное влияние на социальную и политическую структуру общества, способствуя укреплению государственной власти [2, с. 101] (есть мнение, что Судебник действовал непродолжительное время и что он вообще был только в проекте [3, с. 24], однако мы не вступаем в дискуссию и придерживаемся традиционных позиций).

И. В. Упоров, доктор исторических наук, кандидат юридических наук, профессор,

ORCID 0000-0002-0906-5228, e-mail: uporov@list.ru,

Российская академия естествознания,

г. Краснодар, Россия

Законодательство о политических преступлениях петровской эпохи было продолжало тенденцию предшествующего времени, связанную с расширением видов и более подробным регулированием составов этих деяний, сохраняя жесткие наказания за их совершение. Так, в Указе от 24 декабря 1714 г. о таких преступлениях сказано обобщенно: это «все то, что вред и убыток государству приключить может». Конкретно к государственным преступлениям стали относить различные нарушения по службе, умышленное неправосудие, финансовые и иные преступления, которые прямо не были связаны с преступлениями против государя и его власти, но, тем не менее, их многие исследователи относят к разновидности государственных преступлений. Между тем указанная законодательная трактовка вошла в некоторое противоречие с повседневной практикой – чиновники в сфере политического сыска столкнулись с потоком дел о преступлениях, многие из которых стали теперь называться государственными и, соответственно, подлежали детальному рассмотрению, но физически это делать было трудно. Петр I потребовал объявить всенародно: «ежели кто напишет или скажет за собою Государево слово или дело и те б люди писали и сказывали в таких делех, которые касаютца о их государском здоровье и к высокомонаршеской чести, или уведав какой бунт и измену» [1, л. 2, 6]. Тем самым был сохранен установленный еще в Соборном уложении 1649 г. перечень основных государственных преступлений (посягательство на государя, измена, бунт).

А. И. Софронова, Студентка, e-mail: nastena_sofronova99@mail.ru,

Е. В. Крылова Научный руководитель, доцент, e-mail: 30kel01@mail.ru,

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

Игровые технологии и использование их в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями занимают ведущее место среди общих дидактических и логопедических походов. В связи с тем, что для детей игровая деятельность представляет собой естественную среду их взаимодействия как с ровесниками, так и со взрослыми, применение игровых технологий в процессе коррекции звукопроизношения с дошкольниками с общим недоразвитием речи является необходимым условием преодоления речевых нарушений: развития фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя, звукового анализа и зрительно-пространственных представлений.

А. И. Швечко

Студентка, е-mail: shvechkoalina01@mail.ru,

Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, г. Санкт-Петербург, Россия

Введение. Ультразвуковые методы исследования прочно заняли позиции в различных областях науки и техники. Как отмечают Толстопятов С.Н. и Голованова Е.В., «среди различных методов разрушающего и неразрушающего контроля перспективное место занимают ультразвуковые методы. Они позволяют находить однозначную связь между изменениями акустических свойств материала и внутренними превращениями, происходящими при нагружении. Данная связь служит физической причиной изменения механических характеристик материала» [3, с. 37].

Ю. В. Данько, преподаватель,

ORCID 0000-0001-5958-9866, e-mail: bonifacius-zs@yandex.ru,

Севастопольский архитектурно-строительный техникум,

г. Севастополь, Россия

Подготовка по иностранному языку в учреждениях среднего профессионального образования относится к одной из общих компетенций специалиста, поскольку согласно ФГОС СПО необходимо овладеть иноязычным профессионально ориентированным дискурсом в виде работы с источниками по специальности. Следовательно, вопрос результирующего уровня подготовленности выпускника СПО в иностранном языке является актуальным и требует оценки. Однако к настоящему времени не сложилось единого мнения о таком уровне подготовленности, но считают, что усреднённым уровнем иноязычной компетенции по окончании коллежда или техникума по программам среднего звена станет достижение порогового уровня (В1), который позволит овладеть базовыми коммуникативными навыками и обеспечит способность работать с аутентичными источниками по специальности.

Ю. В. Шакович,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа функционирует в условиях информационной насыщенности, высокой скорости медиакоммуникаций и постоянного обновления цифровых источников, в связи с чем для студентов гуманитарных направлений умение проверять информацию становится не дополнительным навыком, а профессиональной необходимостью. Будущие филологи, журналисты, педагоги, культурологи, лингвисты, специалисты по рекламе и связям с общественностью работают с текстами, интерпретациями, публичными сообщениями и социальными смыслами, из-за чего педагогика высшей школы должна целенаправленно формировать у них навыки фактчекинга и верификации информации [1, с. 43].

К. В. Цатыньян,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа ориентирована на подготовку специалиста, способного эффективно действовать в профессиональной, академической и публичной коммуникации и в этих условиях курс «Русский язык в профессиональной коммуникации» должен выходить за пределы традиционного повторения норм орфографии, пунктуации и стилистики, а его содержание целесообразно проектировать как систему практик работы с текстами, речевыми ситуациями и медиасредой, где профессиональное знание выражается, распространяется и оценивается через язык [1, с. 43].

П. В. Руденко,

советник ректора,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Цифровизация высшего образования существенно меняет содержание, методы и организацию преподавания русского языка, так как языковая подготовка студентов уже не может ограничиваться освоением правил, образцов и традиционных письменных упражнений, а современный специалист должен уметь работать с большими массивами текстов, оценивать речевые практики в медиасреде, анализировать употребление слов и конструкций, создавать профессионально значимые высказывания в разных цифровых форматах, из-за чего педагогика высшей школы обращается к корпусным технологиям и медиаресурсам как к инструментам обновления языкового образования [1, с. 40].

О. В. Подолина, кандидат филологических наук, доцент,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Педагогика высшей школы в цифровую эпоху переживает глубокую методическую трансформацию, связанную с изменением способов получения, обработки и представления информации, в связи с чем преподавание русского языка уже не может ограничиваться традиционной аудиторной моделью, где основными источниками знания выступают учебник, лекция и письменное упражнение, так как современный студент включен в многоуровневую медиасреду, ежедневно взаимодействует с электронными текстами, видеоконтентом, социальными платформами, образовательными сервисами и сетевыми форматами общения, из-за чего обучение русскому языку должно учитывать новые коммуникативные практики и формировать способность осознанно использовать язык в цифровом пространстве [1, с. 43].

Е. А. Косенкова-Дудник,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Разработка оценочных средств для контроля освоения медиакоммуникационных навыков становится значимой задачей педагогики высшей школы, поскольку современное профессиональное образование ориентируется не только на передачу знаний, но и на формирование способности действовать в сложной информационной среде, в связи с чем для студентов владение русским языком уже предполагает умение создавать, анализировать, редактировать и распространять тексты в различных медиаканалах, поэтому традиционные формы проверки, направленные преимущественно на выявление орфографических, пунктуационных или грамматических ошибок, нуждаются в расширении за счёт критериев коммуникативной, жанровой, цифровой и аналитической грамотности [1, с. 43].