Ближайшие конференции по темам

ФилософияФилософия - К-09.20.22

СоциологияСоциология - К-09.10.22

ИскусствоведениеИскусствоведение - К-09.20.22

ИсторияИстория - К-09.20.22

КультурологияКультурология - К-09.20.22

МедицинаМедицина - К-10.05.22

ПедагогикаПедагогика - К-09.10.22

ПолитологияПолитология - К-10.05.22

ПравоПраво - К-09.15.22

ПсихологияПсихология - К-09.10.22

ТехникаТехника - К-10.05.22

ФилологияФилология - К-09.20.22

ЭкономикаЭкономика - К-09.10.22

ИнформатикаИнформатика - К-10.05.22

ЭкологияЭкология - К-10.05.22

РелигиоведениеРелигиоведение - К-09.20.22


Ближайший журнал
Ближайший Научный журнал
Paradigmata poznání. - 2022. - № 3

Научный мультидисциплинарный журнал

PP-3-22

русскийрусский, английскийанглийский, чешскийчешский

21-20.07.2022

Идёт приём материалов

Информатика Искусствоведение История Культурология Медицина Педагогика Политология Право Психология Религиоведение Социология Техника Филология Философия Экология Экономика


Литературный журнал Четверговая соль
Литературный журнал "Четверговая соль"

Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Тактика действий воспитателя по обеспечению эмоционального благополучия дошкольника

Тактика действий воспитателя по обеспечению эмоционального благополучия дошкольника

И. О. Карелина, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0003-2452-0054,

e-mail: karelinainessa2017@gmail.com,

г. Рыбинск, Ярославская область, Россия

 

Охрана и укрепление эмоционального благополучия детей через непосредственное общение педагога с каждым ребёнком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям – одна из приоритетных задач федерального государственного стандарта дошкольного образования и главное требование к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. И связано это с тем, что положительное эмоциональное самочувствие ребенка в дошкольной образовательной организации – одно из основных условий развития его личности, определяющих характер социальных контактов и развитие самостоятельной деятельности дошкольника (Л. А. Абрамян, 1986; О. И. Бадулина, 1998; А. Д. Кошелева, 2003; С. Е. Кулачковская, 1987; В. Р. Лисина, 1994; И. В. Фаустова, 2011 и др.).

Многообразные ситуативные эмоциональные переживания дошкольника трансформируются в сложное и обобщенное чувство – эмоциональное мироощущение. Это внутреннее, субъективное отношение ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования [6]. В структуре эмоционального мироощущения условно можно выделить состояние самоощущения и эмоциональный тон ощущений, вызываемых воздействиями окружающего мира и обобщающихся в определенном эмоциональном отношении ребенка к окружающей среде.

Преобладание у дошкольника эмоциональных состояний удовольствия и радости, чувств восхищения, симпатии, сострадания к другим способствует развитию у него положительного эмоционального фона настроения, жизнерадостности, доброжелательности. И наоборот, интенсивные отрицательные эмоциональные переживания ребенка «оседают» в его самосознании в виде стойкого закрепления эмоционально-личностного и телесного неблагополучия, ощущения одиночества, отверженности, неуверенности в себе [9]. Доминирование в эмоциональном опыте ребенка раздражения, недовольства, разочарования, страха, отчаяния при определенных условиях может привести к появлению у него личностных черт агрессивности, боязливости, малодушия, пессимизма.

Эмоциональное благополучие составляет импрессивный компонент эмоциональной сферы ребенка и рассматривается как показатель оптимальности его общего развития и психического здоровья. К основным компонентам эмоционального благополучия дошкольника относят (Г. Г. Филиппова, 1999): эмоцию удовольствия – неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения; ощущение комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта; переживание успеха – неуспеха в достижении целей; переживание комфорта в присутствии других людей и в ситуациях социального взаимодействия; переживание оценки другими людьми результатов активности ребенка. Говоря другими словами, эмоциональное благополучие – это положительно окрашенное эмоциональное самочувствие ребёнка, которое возникает в результате удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, любви, уважении, самовыражении и общении.

Для формирования целостного представления о сущности эмоционального благополучия дошкольника считаем целесообразным раскрыть сущность противоположного понятия «эмоциональное неблагополучие», дать общую характеристику детей с проблемами в эмоциональном развитии и раскрыть основные причины эмоционального неблагополучия дошкольников, связанные в первую очередь со сферой их взаимоотношений с социальным окружением.

Термин «эмоциональное неблагополучие» применяется для обозначения отрицательно окрашенного эмоционального состояния ребенка [1; 2; 13], которое может проявляться в нестабильности и неадекватности его эмоциональных реакций при взаимодействии с окружающим, в доминировании отрицательных по содержанию эмоций, в выраженной тревожности и наличии страхов, превышающих возрастную норму, а также в преобладании заниженной самооценки. Обратим внимание, что эмоциональное неблагополучие дошкольника может проявляться как в сфере его социальных контактов, так и в особенностях его внутреннего мира: в острой восприимчивости, впечатлительности и т. п. Затянувшиеся негативные переживания нежелательным образом регулируют психическую деятельность и поведение ребенка, приводят к формированию у него отрицательных представлений о детях в группе, недоверия, равнодушия, негативной жизненной позиции, в отдельных случаях – к задержке общего психического развития.

Близким по содержанию рассматриваемого понятия является понятие «ситуативный дискомфорт» [8]. Это отрицательное эмоциональное состояние ребенка, которое характеризуется сниженным эмоциональным тонусом, скованностью, беспокойством, тревожностью в поведении, отличается меньшей глубиной и устойчивостью, а следовательно, легче поддается воздействию со стороны педагога.

В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к классификации проявлений эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста (например, [1], [13]). Однако независимо от варианта проявления эмоционального дискомфорта, дошкольники с проблемами в эмоциональном развитии отличаются характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, притязаний, самоконтроля и социальных контактов [3].

Таким детям свойственны: тревожность, в том числе ее скрытые формы (упрямство, подозрительность, негативизм, обидчивость), чувства беспомощности и неуверенности под маской хвастливости, манерности и капризности; частая смена эмоциональных реакций и несоответствие их интенсивности характеру эмоциогенной ситуации; претензия на исключительность и навязчивость притязания на признание; страх допустить падение самооценки и оценки в глазах окружающих и, как следствие, потребность в постоянной высокой оценке, при отсутствии которой появляются раздражительность, обидчивость. Отличительная особенность социальных контактов детей с проблемами в эмоциональном развитии – стремление к единоличному лидерству в группе, эгоизм, манипулирование поведением сверстников и взрослых, провоцирование конфликтов, желание унизить другого, скрытая зависть к успехам сверстников вплоть до агрессии.

Диапазон причин возникновения эмоционального неблагополучия ребенка-дошкольника достаточно широк: жесткая регламентация жизни детей в дошкольной образовательной организации; неблагоприятный психологический климат, обусловливающий повышенную заболеваемость детей, возникновение общих соматических расстройств и расстройств вегетативной нервной системы; состояние здоровья ребенка, в частности наличие соматических заболеваний, сопровождающихся спектром эмоциональных проявлений: капризами, неустойчивым настроением, повышенной эмоциональной чувствительностью, плаксивостью и пр.; устойчивое отвращение к определенной пище; неуспех ребенка в каком-либо виде деятельности; причины психологического порядка, связанные с нарушением адекватности эмоционального реагирования ребенка на внешние воздействия, недостатками в развитии навыков общения.

К факторам эмоционального неблагополучия дошкольника также следует отнести развивающую предметно-пространственную среду, содержание которой оказывает влияние на выбор сюжета детских игр, реализацию ролевого поведения и способов выражения эмоций. Так, например, распространенные игрушки милитаристского, садистического, низменного облика относятся к антиигрушкам, искажающим гуманистические начала формирующейся личности ребенка. Существенное влияние на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста оказывает восприятие телепередач с элементами насилия. Последствиями нерешенности вопроса о дозировании информационного «рациона» могут стать не только эмоциональные нарушения ребенка (сниженная эмоциональность, отсутствие сопереживания, импульсивность), но и нарушения его речевого и познавательного развития.

Однако главные причины эмоционального неблагополучия дошкольника связаны со сферой его социальных контактов, в первую очередь с неблагоприятным опытом общения со взрослыми, сверстниками и особо значимой социальной группой – семьей. И в этом контексте можно дифференцировать эмоциональное неблагополучие, обусловленное межличностным конфликтом, возникающее в результате стрессовых ситуаций, фрустрации, отсутствия взаимопонимания и т. п., и эмоциональное неблагополучие, обусловленное внутренним конфликтом, как результат столкновения разнонаправленных эмоций, несовместимых побуждений и интересов, исключающих развитие адекватного действия [1].

К факторам эмоционального самочувствия ребенка в семье относится его внутренняя позиция [15]: я нужен и любим, и я люблю вас тоже; я нужен и любим, а вы существуете ради меня; я нелюбим, но от всей души желаю приблизиться к вам; я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое. Также следует указать на значимость тесных эмоциональных контактов ребенка с родителями, а также доброжелательного и одновременно требовательного отношения близких взрослых к ребенку для формирования у него уверенно-оптимистических личностных ожиданий. Отсутствие или недостаток близких тактильных и эмоционально насыщенных контактов задерживает психическое и физическое развитие дошкольника, приводит к формированию у него негативных личностных образований.

На возникновение у дошкольников зон повышенного и высокого эмоционального напряжения, которые со временем могут трансформироваться и менять место локализации в структурах сознания и подсознания, особенно сильно влияет воспитание детей по типу авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник и отвержение ребенка [4; 10]. Наряду с указанными типами родительского отношения, неблагоприятными для эмоционально-личностного развития дошкольника являются гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения, пренебрежение, под воздействием которых у ребенка формируются агрессивность, аутоагрессивность, тревожность, мнительность, эмоциональная неустойчивость.

Следует особенно подчеркнуть, что в детском саду эмоциональное состояние дошкольников напрямую зависит от типа эмоционального отношения к ним педагога, то есть от разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, особенностей восприятия и понимания воспитателем характера детей, их поступков [6; 7; 8; 14].

Наибольшее количество отрицательных эмоциональных состояний актуализируются у дошкольников в результате контролирующего и доминирующего типов отношений педагога, которые характеризуются проявлением ярко выраженных установок, избирательностью отношения к детям, ожиданием послушания, использованием ограничений и наказаний (контролирующий тип отношения) и стремлением к подавлению (доминирующий тип отношения). Покровительствующий тип эмоционального отношения педагога к детям приводит к возникновению у последних состояний возбуждённости, скуки и беззаботности. И только авторитетный тип отношения воспитателя к дошкольникам, основанный на сотрудничестве с детьми и знании их личностно-значимых индивидуальных потребностей, отличающийся ровными отношениями с детьми, индивидуальной адресованностью педагогического воздействия, демонстрацией собственного расположения к детям, поощрением детской инициативности и самостоятельности, позволяет дошкольникам удовлетворить потребность в притязании на признание взрослого и эмоциональной близости с педагогом.

Не следует забывать о взаимосвязи эмоционального состояния дошкольника и характера его взаимоотношений со сверстниками. Отсутствие в группе предпочитаемого сверстника, отклонение сверстником предложения ребенка о совместной деятельности, стремление нескольких детей занять позицию лидера, различные конфликты, вызванные недостаточной развитостью у ребенка исполнительской стороны игровой деятельности, способов сотрудничества с детьми или изменениями в мотивационной стороне игровой деятельности, – все эти ситуации препятствуют удовлетворению потребности дошкольника в общении со сверстниками и приводят к возникновению у него эмоционального дискомфорта, отчужденности, грубости, скрытности, элементов агрессии [8; 11; 12]. И наоборот, положительные взаимоотношения ребенка со сверстниками формируют у него доброту, отзывчивость, искренность, правдивость.

В зависимости от возраста дошкольника, его принятие группой сверстников и эмоциональное благополучие обеспечивают: наличие выраженных эмоционально окрашенных средств общения (младший дошкольный возраст); высокий уровень игровой деятельности, в структуре которой доминирует эмоциональное отношение к сверстнику: отзывчивость, взаимопомощь, способность разрешить конфликт мирным путем (средний дошкольный возраст); способность к организации совместной игровой деятельности или успешность продуктивной деятельности (старший дошкольный возраст).

Также актуальное эмоциональное состояние дошкольника зависит и от степени достижения успеха в деятельности. Закономерная эмоциональная реакция ребенка на успех в деятельности – яркие, не необязательно интенсивные положительные эмоции. Напротив, неудовлетворение потребности в достижении успеха в деятельности, например, непреднамеренная оплошность ребенка, несовпадение замыслов участников совместной деятельности, жесткая регламентация воспитателем самостоятельной деятельности ребенка, сопровождается резким проявлением неудовлетворенности [6; 8]. Подобные эмоциональные переживания, возникающие в ситуациях успеха-неуспеха в деятельности, во многом определяют развитие самооценки дошкольника, мотивов действий и поступков, отношения к сверстникам, трудолюбия и лености.

Таким образом, в качестве основных причин эмоционального дискомфорта ребенка в дошкольной образовательной организации следует рассматривать [8]: неудовлетворение потребностей ребенка в эмоциональной близости с педагогом, в общении со сверстниками, в достижении успеха в деятельности.

Следовательно, педагогическая тактика как система педагогических воздействий, выстраиваемая соответственно конкретной задаче данного взаимодействия в данной совместной с детьми деятельности [16, с. 19], в частности тактика действий воспитателя по обеспечению эмоционального благополучия дошкольника, сводится к определению причины эмоционального дискомфорта ребенка, выбору формы общения с ним (эмоциональной, ситуативно-деловой, личностной, деловой) и педагогических приемов, адекватных типу поведения и неудовлетворенной потребности ребенка.

С целью обеспечения эмоционального благополучия дошкольника и удовлетворения его потребности в эмоциональной близости с воспитателем педагогу необходимо выбрать непосредственно-эмоциональную форму общения с ребенком и постепенно переходить к ситуативно-деловой форме общения, используя следующие педагогические приёмы:

−   вербальная и невербальная демонстрация радости при встрече с ребенком;

−   выражение собственного расположения к воспитаннику посредством тактильных контактов;

−   тактичное обсуждение причин возникновения отрицательного эмоционального состояния ребенка;

−   корректное использование доверительных сообщений об эмоциональных переживаниях ребенка;

−   проявление искренней заинтересованности и внимания к занятиям и сообщениям дошкольника в виде встречных вопросов и рассуждений;

−   обращение к воспитаннику в форме вопроса об оценке событий;

−   приглашение ребенка к совместной деятельности с педагогом;

−   удовлетворение просьбы дошкольника о совместной деятельности или выражение огорчения при невозможности ее выполнения с объяснением причины отказа;

−   одобрение проявлений ребенком эмоциональной отзывчивости при затруднении воспитателя (по просьбе педагога или по собственной инициативе ребенка).

Удовлетворению потребности дошкольников в общении со сверстниками способствует гибкий выбор воспитателем формы общения и педагогических приемов в зависимости от особенностей социальных контактов детей:

−   личностное и одновременно деловое общение с детьми, которые желают любой ценой общаться с лидерами группы; помощь ребенку в установлении контакта с предпочитаемым сверстником, приглашение значимого для ребёнка партнера в совместную игру с ним, эмоциональная поддержка предложений дошкольника в присутствии значимого сверстника, привлечение внимания ребенка к другим детям группы и внимания других детей к нему;

−   деловая форма общения с дошкольниками, неспособными установить продолжительный контакт со сверстниками при наличии доброжелательного отношения к ним; помощь в налаживании контактов со сверстниками посредством вовлечения ребенка в совместную деятельность с ними, поддержка и предвосхищение предложений ребёнка в присутствии других детей, обоснованное использование поощрения (одобрение, похвала без чрезмерного захваливания);

−   личностная форма общения с дошкольниками, которые не испытывают достаточно выраженной потребности в общении со сверстниками; подчеркивание личных интересов детей с целью усиления степени их привлекательности для сверстников, предвосхищающая положительная оценка, проявление внимания к успехам воспитанников.

Удовлетворению потребности дошкольника в достижении успеха в деятельности способствуют такие приемы, как опережающее индивидуальное обучение навыкам деятельности, предвосхищающая положительная педагогическая оценка, похвала ребенка в присутствии других детей в случае достижения успеха.

О степени эффективности применения указанных педагогических приемов обеспечения эмоционального благополучия дошкольников можно судить по уменьшению длительности и интенсивности протекания отрицательных эмоциональных состояний детей и росту их самостоятельности в преодолении отрицательных эмоций.

Тактика педагогического взаимодействия с дошкольниками с различными проявлениями эмоционального неблагополучия зависит от варианта эмоционального дискомфорта детей [5, с. 127–132]:

−   общаясь с ребенком с проявлениями тревожности, воспитателю необходимо демонстрировать принятие ребенка, обращаться к нему по имени, эмоционально поддерживать воспитанника, выражать уверенность в его успехе, подчеркивать успехи ребенка индивидуально и в присутствии других детей, развивать уверенность и самостоятельность дошкольника, избегать публичных порицаний, замечаний, соревнований и в целом сравнения ребенка с другими детьми; не следует предъявлять к ребенку высоких требований, превращая его жизнь в постоянную борьбу за достижения;

−   оказание помощи дошкольникам с агрессивным поведением требует от педагога регуляции собственных агрессивных импульсов и сводится к демонстрации неэффективности агрессивного поведения, к установлению социальных правил поведения в доступной для ребенка форме, к обучению дошкольников социально приемлемым способам выражения гнева и приемам саморегуляции эмоционального состояния, к отработке навыков общения детей в возможных конфликтных ситуациях, а также к формированию у детей эмпатии к сверстникам;

−   при взаимодействии с обидчивыми детьми воспитателю очень важно создать атмосферу непосредственно-эмоционального общения и доверительности, найти и подчеркнуть область реальных успехов ребенка и ввести щадящий оценочный режим в сферах его неуспеха;

−   застенчивые дошкольники требуют проявления педагогом максимальной тактичности, отказа от использования авторитарного метода воспитания, актуализации у детей ощущения защищенности и уверенности в себе, поощрения игр детей со сверстниками, умения найти и подчеркнуть сильные стороны застенчивого ребенка;

−   тактика педагогического взаимодействия с демонстративным ребенком заключается в том, чтобы уделять ему внимание только тогда, когда он хорошо себя ведет, свести к минимуму замечания в случае его демонстративных выходок, отказаться от ярких и ожидаемых ребенком ответных эмоциональных реакций, помочь воспитаннику найти сферу творческой деятельности для реализации собственной демонстративности;

−   осуществляя индивидуальный подход к неусидчивым дошкольникам, воспитателю необходимо ставить задачи, соответствующие возможностям ребенка, и разбивать их на несколько небольших частей; регулировать поведение ребенка системой поощрения, а при возникновении у него вспышки гнева – на время удалиться; систематически организовывать с такими детьми упражнения на релаксацию, игры на развитие внимания.

Результат педагогической деятельности по обеспечению эмоционального благополучия дошкольников во многом зависит от взаимодействия воспитателя с семьей, в ходе которого педагог:

−  интересуется положением ребенка в семье, эмоциональным отношением к нему близких людей, содержанием общения ребенка со взрослыми, а также взаимоотношениями и преобладающим эмоциональным настроем членов семьи;

−  тактично обращает внимание родителей на физические недостатки ребенка, которые могут привести к возникновению трудностей в общении со сверстниками и развитию обособленного поведения;

−  уделяет внимание особенностям нервно-психического развития детей, их индивидуальным особенностям эмоционального реагирования;

−  указывает на значимость реализации потребности дошкольника в общении и совместной деятельности со сверстниками для обеспечения его эмоционального благополучия в группе детского сада и развития эмоционально-нравственных основ социального поведения;

−  стремится вызвать чуткое эмоциональное отношение родителей к ребенку и искренний интерес к его внутреннему миру, убедить в значимости содержательного и эмоционально насыщенного общения с ребенком.

В заключение статьи хотелось бы подчеркнуть, что необходимость педагогического участия взрослого в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка в детском саду обусловлена не только указанными в ФГОС ДО требованиями к условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. В силу психологических особенностей дошкольники проявляют особую эмоциональную чувствительность к воздействиям взрослого и его эмоциональному отношению к ним как к личности. Именно поэтому эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от умений педагога увидеть в дошкольнике потенциально равноправного партнера, проявить искренний интерес к его личности и деятельности, своевременно заметить проявления эмоционального дискомфорта воспитанника, понять их причину и помочь ребенку удовлетворить значимые в этом возрасте потребности в эмоциональной близости с воспитателем и родителями, в общении со сверстниками и достижении успеха в деятельности.

Библиографический список

1.         Абрамян Л. А. Преодоление негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами игры // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М. : Педагогика, 1986. – С. 100–122.

2.         Бадулина О. И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников : автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1998. – 23 с.

3.         Ермолаева М. В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников : учеб. пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 336 с.

4.         Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка : кн. для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 1986. – 128 с.

5.         Карелина И. О. Эмоциональная сфера детей: возрастные и индивидуальные особенности, диагностика, развитие в совместной образовательной деятельности с педагогом : учебное пособие. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2018. – 195 с.

6.         Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

7.         Краснова С. Г. Взаимосвязь психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Н. Новгород, 2011. – 25 с.

8.         Лисина В. Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5-го года жизни на его эмоциональное благополучие : автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1994.

9.         Лобза О. В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2000. – 22 с.

10.      Махортова Г. Х. Зависимость эмоциональных переживаний детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста от характера внутрисемейных отношений : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2006. – 20 с.

11.      Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1977. – № 2. – С. 12–19.

12.      Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.

13.      Фаустова И. В. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста : автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Елец, 2011. – 24 с.

14.      Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / под ред. В. К. Котырло. – М. : Педагогика, 1987. – 144 с.

15.      Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М. : Педагогика, 1989. – 160 с.

16.      Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.

Эмоциональное развитие дошкольника : пособие для воспит. дет. сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; под ред. А. Д. Кошелевой. – М. : Просвещение, 1985. – 176 с.

Полный архив сборников научных конференций и журналов.

Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.

Перейти к архиву

Издательские услуги

Научно-издательский центр «Социосфера» приглашает к сотрудничеству всех желающих подготовить и издать книги и брошюры любого вида

Издать книгу

Издательские услуги

СРОЧНОЕ ИЗДАНИЕ МОНОГРАФИЙ И ДРУГИХ КНИГ ОТ 1 ЭКЗЕМПЛЯРА

Расcчитать примерную стоимость

Издательские услуги

Издать книгу - несложно!

Издать книгу в Чехии