Просмотр публикаций по категориям:

Р. Н. Афонина,  доцент,

Алтайский государственный педагогический университет,

г. Барнаул, Алтайский край, Россия

По определению В. М. Симонова [5], гуманизация – это поворот всей системы образования к человеку, его ценностям, а процесс гуманитаризации является одним из механизмов гуманизации образования.

Хангельдиева И. Г. доктор философских наук, профессор,

Московский государственный университет

имени М. В. Ломоносова, г. Москва, Россия

«Нужно бежать со всех ног,

 чтобы только оставаться на месте,

 а чтобы куда-то попасть,

надо бежать как минимум вдвое быстрее!
Л. Кэрролл

Образования находится между двумя полюсами: культурой и цивилизацией. Отношения между ними как в опциях известных статусов в социальных сетях: «все сложно». Изначально образование теснейшим образом было связано с мифологией и философией – и в целом с культурой [3].

О. И. Веселицкий доцент,

А. С. Бадекина специалист,

Московский городской университет

управления Правительства Москвы,

г. Москва, Россия

Подобно всем нынешним инновациям, термин «цифровая экономика» стремительно ворвался в жизнь современного индивида и явился предметом разноплановых, многочисленных обсуждений в экспертном сообществе, органах государственной власти, и в обществе в целом. Под понятием «цифровая экономика» сегодня следует принимать виртуальную среду для осуществления индивидом экономической деятельности. До нынешнего момента четкое определение этому понятию пока отсутствует, все важнейшие трактовки объединяются в процессе создания цифровых технологий, на которых она должна базироваться. Как мы можем заметить, цифровая экономика частично уже наличествует в жизни общества в качестве электронной коммерции в сфере товаров и услуг, однако действительного развития требует собственно цифровая экономика в сфере производства, о чем, по всей вероятности, речь пойдёт в недалёком будущем [6, c.54].

О. В. Кожанова Гештальт-терапевт, преподаватель психологии;

ГБПОУ Ростовской области «Шахтинский педагогический колледж»;

А. В. Андрюшина, С. В. Пятикова студентки

Шахтинского педагогического колледжа,

г. Шахты, Ростовская область, Россия

Понятие «здоровьесберегающая компетентность» становится актуальным на современном этапе развития образования – в свете изменения стандартов образования, изменений, предлагаемых в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», правительственных инициатив и проектов.

Т.В. Кайгородова Кандидат исторических наук, доцент;

Л.М. Лысенко Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент;

С.В. Шлегель Кандидат философских наук, доцент;

В.П. Барбашов Кандидат филологических наук, доцент

Алтайский филиал ФГБОУ ВО «Российская академия

народного хозяйства и государственной службы

при Президенте Российской Федерации»

Глобализация, информатизация образования, интеграция науки, образования и производства, наряду с другими тенденциями развития современного общества, являются причинами и обязательными условиями повышения требований к современному специалисту.  

Н. В. Фомашина Кандидат педагогических наук, доцент,

Н. В. Фомашина Кандидат педагогических наук, доцент,

В. Ю. Аксенова Преподаватель,

Рязанское гвардейское высшее воздушно-десантное ордена Суворова
дважды Краснознаменное командное училище имени генерала В. Ф. Маргелова, г. Рязань, Россия

Обучение в военном вузе построено на принципе научности и учета личностных особенностей, суть которых проявляется в том, что содержание и методы организации обучения опираются на новейшие достижения психологии и педагогики (переход к доминанте саморазвития, самостроительства и самосовершенствования). Обучение рассматривается как «процесс образовывания курсанта при организующей роли преподавателя и способствует тому, чтобы личность обучаемого сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации» [1, с. 129].

Л. Ю. Монахова   Доктор педагогических наук, доцент,

Институт управления образованием Российской академии образования,

г. Санкт-Петербург, Россия

Развитие инструментального обеспечения инновационных процессов в образовании связывается с внедрением в учебную практику информационных и коммуникационных технологий. Они, с одной стороны, значительно упрощают процедуру отыскания и «присвоения» знания обучающимися; позволяют сделать информационный обмен массовым; способствуют формированию глобального информационного образовательного пространства и связывается с информационными свободой и правом.

И. Ю. Гац доктор педагогических наук, доцент

Московский государственный областной университет,

г. Москва, Россия

В течение ряда лет факультет русской филологии Московского государственного областного университета проводит стажёрскую практику студентов чешских университетов. Предлагаем несколько дидактических выводов на основе проведённого целенаправленного наблюдения. Уточним: продолжительность стажировки варьируется от месяца до полугода. Поскольку стажёрская практика направлена на создание благоприятных условий для профессионализации, самоидентификации и личностного развития студентов, формирования их коммуникативной компетентности, то она рассматривается как самостоятельный вид учебной деятельности.

Е. Н. Кролевецкая, кандидат педагогических наук, доцент,

НИУ «БелГУ»;

Н. Н. Афтенюк, заведующий

Н. А. Луданная, старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 33»,

г. Белгород, Россия

Освоение мира дошкольником осуществляется в процессе познавательного развития, основная цель которого – приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством. Феномен познавательного развития ребенка дошкольного возраста заключается в том, что благодаря его познавательной активности происходит зарождение первичного образа мира.

Л. М. Александрова  кандидат педагогических наук, доцент

Башкирский государственный университет,

Стерлитамакский филиал, г. Стерлитамак, Россия

Развитие самостоятельности студентов происходит в процессе учебной и внеклассной работы. Внеклассная работа – основная и неотъемлемая часть системы обучения и воспитания подрастающего поколения, в ней происходит самообразовательная работа студентов, характер которой определяется, в основном, их интересами и склонностями [1, с. 7–8]. В Башкирском государственном университете на факультете педагогики и психологии работает творческий кружок «Декоративно-прикладное искусство» Занимаются в нем студенты всех курсов и отделений.