Просмотр публикаций по категориям:

Е. А. Кононова,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Формирование медиаграмотности у студентов-филологов является одной из актуальных задач современной педагогики высшей школы, поскольку будущий специалист по русскому языку и словесности работает не только с художественными, научными и учебными текстами, но и с постоянно обновляющимся пространством массовой и цифровой коммуникации, так как медиасреда влияет на речевые нормы, жанровые ожидания, способы аргументации, характер публичного диалога и представления о достоверности информации, из-за чего филологическое образование должно включать системную подготовку к анализу, оценке и созданию медиатекстов [1, с. 43].

О. В. Оборнева,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Педагогика высшей школы в условиях цифровой коммуникации ориентируется не только на передачу предметных знаний, но и на развитие интеллектуальных умений, необходимых студенту для самостоятельной оценки информации и в данной парадигме одним из таких умений является критическое мышление, понимаемое как способность анализировать сообщение, выявлять основания утверждений, различать факт и интерпретацию, оценивать аргументацию и принимать обоснованную позицию, поскольку для языкового образования особенно продуктивным материалом становятся русскоязычные медиатексты, поскольку они демонстрируют реальное функционирование русского языка в современной публичной сфере [1, с. 43].

Л. Е. Шокотько,

кандидат филологических наук, доцент

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Использование аутентичных медиаматериалов на занятиях по русскому языку становится важным направлением педагогики высшей школы, поскольку современное языковое образование ориентируется на связь учебного содержания с реальными коммуникативными практиками, из-за чего студенту необходимо не только знать нормы русского языка, но и понимать, как язык функционирует в медиасреде, публичном общении, профессиональной коммуникации и повседневном цифровом взаимодействии, а потому аутентичные медиаматериалы позволяют приблизить учебную ситуацию к реальной речевой действительности [1, с. 40].

Т. И. Парамонова,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы ориентирована не только на передачу профессиональных знаний, но и на формирование личности специалиста, способного эффективно действовать в сложной коммуникативной среде, в связи с чем для студентов медиаспециальностей данная задача приобретает особую значимость, поскольку их будущая деятельность непосредственно связана с публичной речью, созданием текстов, интерпретацией событий, взаимодействием с аудиторией и репрезентацией профессиональной позиции и в данных условиях русский язык становится не просто учебной дисциплиной, а основным средством конструирования профессионального речевого имиджа [1, с. 43].

О. В. Подолина,

доцент кафедры, кандидат филологических наук, доцент

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа ставит перед собой задачу подготовки специалистов, способных не только оперировать информацией, но и эффективно транслировать её в публичном пространстве, поскольку для будущих профессионалов в сфере медиакоммуникаций – журналистов, пиар-специалистов, продюсеров и контент-менеджеров – навыки публичной речи на русском языке являются фундаментом профессиональной пригодности, так как в эпоху медиатизации, когда границы между межличностным и массовым общением размываются, способность убедительно, грамотно и этично выступать перед аудиторией становится ключевым конкурентным преимуществом, в связи с чем педагогика высшей школы сегодня ищет новые подходы, позволяющие интегрировать классические риторические традиции в динамично меняющийся медиаконкурс [1, с. 31].

В. А. Позднякова,

преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа функционирует в условиях постоянного роста информационных потоков, в связи с чем студенты ежедневно сталкиваются с сообщениями в новостных лентах, социальных сетях, блогах, рекламных материалах и образовательных платформах и значительная часть данных сообщений обладает сложной коммуникативной природой, то есть они могут совмещать факты, оценки, предположения, эмоциональные маркеры и скрытые способы воздействия, в связи с чем педагогика высшей школы должна уделять особое внимание развитию критического мышления как способности анализировать информацию, проверять основания утверждений и осознанно принимать речевые решения [1, с. 43].

П. В. Руденко, советник ректора,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Работа с исторической региональной прессой 1941–1945 гг. занимает особое место в педагогике гуманитарного образования, поскольку газетный текст соединяет языковой, культурный, исторический и коммуникативный аспекты, поскольку для преподавателя такой материал ценен не только как свидетельство эпохи, но и как средство формирования у студентов навыков внимательного чтения, источниковедческой осторожности, критического восприятия информации и аргументированной интерпретации, в связи с чем газетная публикация позволяет рассматривать текст как продукт определённого времени, адресованный конкретной аудитории и созданный в рамках устойчивых жанровых и стилистических норм [1, с. 101].

К. В. Цатыньян,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа ориентирована на подготовку специалиста, способного самостоятельно получать знания, анализировать информационные потоки и участвовать в профессиональной коммуникации, в связи с чем в условиях цифровой медиасреды особую значимость приобретает организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблемам русского языка и данная деятельность позволяет соединить лингвистическую теорию, практику анализа медиатекстов, цифровую грамотность и академическую культуру, а студент становится не только потребителем информации, но и исследователем языковых процессов, происходящих в электронном общении [1, с. 43].

Ю. В. Шакович,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы ориентируется на подготовку специалиста, способного не только воспроизводить знания, но и применять их в изменяющихся коммуникативных ситуациях, то есть в преподавании русского языка и медиалингвистики это означает необходимость развития языковой точности, аналитического чтения, жанровой гибкости, медиаграмотности и ответственности за публичное слово, а потому одним из эффективных инструментов решения указанных задач является кейс-метод, позволяющий моделировать реальные профессиональные ситуации и включать студентов в активное обсуждение проблем [1, с. 43].

Л. Е. Шокотько,

кандидат филологических наук, доцент,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы развивается в условиях активной медиатизации образования, при которой учебная, научная и профессиональная коммуникация всё чаще осуществляется посредством цифровых платформ, электронных библиотек, образовательных порталов, видеоконференций, систем управления обучением и сетевых научных сообществ, поэтому в данных условиях обучение созданию академических текстов на русском языке приобретает особое значение, в связи с чем академический текст становится не только формой контроля знаний, но и инструментом включения студента в исследовательскую культуру университета, то есть через аннотацию, эссе, реферат, доклад, тезисы, статью и выпускную квалификационную работу обучающийся осваивает способы научного мышления, аргументации, доказательства и профессиональной самопрезентации [1, с. 31].