Просмотр публикаций по категориям:

А. В. Якобчук,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная образовательная парадигма высшей школы характеризуется переходом от узкоспециализированной подготовки к формированию широкого спектра интегративных компетенций, поскольку в условиях стремительного развития информационного общества и цифровой среды педагогика высшей школы сталкивается с необходимостью поиска новых форм организации учебного процесса, которые могли бы адекватно отвечать запросам рынка труда, а потому одной из наиболее эффективных моделей такого обучения становится междисциплинарное проектирование, объединяющее фундаментальную филологическую подготовку по русскому языку с практическими навыками в области медиакоммуникаций и междисциплинарность в данном контексте рассматривается не просто как сумма знаний из разных областей, а как создание нового синтетического поля профессиональной деятельности, где язык выступает и объектом изучения, и главным инструментом создания смыслов в цифровом пространстве [1, с. 43].

М. И. Бредихина, студентка, ORCID: 0009-0001-6813-4721, e-mail: mari.bredikhina@bk.ru,

Е. В. Крылова, научный руководитель, кандидат педагогических наук, доцент,

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

Одним из важных направлений логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), является формирование фонематического восприятия. Недостаточная сформированность фонематических процессов приводит к трудностям различения и узнавания звуков речи, нарушениям звукопроизношения, затруднениям при овладении звуковым анализом слова и в дальнейшем может стать причиной возникновения нарушений письменной речи.

Г. А. Игнатенко,

заведующий кафедрой, профессор, доктор медицинских наук,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Педагогика высшей школы в медицинском вузе ориентирована не только на передачу научных знаний, но и на формирование профессиональной готовности будущего врача к сложной, ответственной и постоянно изменяющейся деятельности, так как медицинское образование отличается высокой степенью регламентированности, междисциплинарности и практической направленности, из-за чего координация образовательных программ становится одним из ключевых механизмов обеспечения качества подготовки специалистов, так как она позволяет согласовать цели, содержание, методы обучения, формы контроля и требования клинической практики [1, с. 101].

Е. А. Кононова,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы развивается в условиях интенсивной цифровизации образовательной, научной и профессиональной коммуникации, в связи с чем для филологического образования данное обстоятельство имеет принципиальное значение, поскольку язык сегодня функционирует не только в традиционных письменных и устных формах, но и в сложной медиасреде, включающей новостные порталы, социальные сети, видеоплатформы, подкасты, мессенджеры, электронные библиотеки, образовательные платформы и мультимодальные цифровые ресурсы, поэтому в данных условиях подготовка студента-филолога не может ограничиваться освоением истории языка, теории литературы, стилистики, культуры речи и методики анализа текста, поскольку необходимым компонентом профессиональной подготовки становится медиаграмотность, позволяющая будущему специалисту осознанно воспринимать, интерпретировать, критически оценивать и создавать медиатексты различной жанровой и функциональной природы [1, с. 31].

Е. А. Косенкова-Дудник,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы развивается в условиях интенсивной цифровизации образовательного пространства, изменения коммуникативных привычек студентов и роста академической мобильности, из-за чего в университетах все более значимое место занимает преподавание русского языка как иностранного, поскольку владение языком выступает условием успешной учебной, профессиональной и социальной адаптации иностранных обучающихся, причём традиционные методы объяснения грамматики, чтения текстов и выполнения письменных упражнений уже не всегда обеспечивают необходимую вовлеченность аудитории, а потому мультимедийные средства становятся важным инструментом обновления методики преподавания, так как позволяют соединять визуальные, аудиальные, текстовые и интерактивные формы представления учебного материала [1, с. 43].

О. В. Оборнева,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа развивается в условиях расширения образовательного разнообразия, цифровизации коммуникации и повышения требований к качеству профессиональной подготовки, в связи с чем университет объединяет студентов с различным уровнем языковой подготовки, разными культурными, социальными, когнитивными и физическими особенностями, в связи с чем в обозначенных условиях педагогика высшей школы обращается к инклюзивным подходам, направленным не только на обеспечение формального доступа к образованию, но и на создание условий для полноценного участия каждого обучающегося в академической и профессиональной коммуникации, поэтому особенно значимой данная проблема становится при обучении русскому языку и медиакоммуникациям, поскольку владение языком определяет успешность учебной деятельности, а медиакоммуникативные навыки становятся необходимым компонентом профессиональной компетентности будущего специалиста [1, с. 31].

К. В. Панасенко,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы развивается в условиях интенсивного расширения цифровой коммуникации, что требует обновления содержания и методов преподавания русского языка, пскольку студенты ежедневно взаимодействуют с новостями, рекламой, блогами, подкастами, комментариями и короткими сообщениями в социальных медиа и данные тексты формируют речевые привычки, представления о норме, способы аргументации и модели публичного поведения, из-за чего анализ медиатекстов на занятиях по русскому языку становится не дополнительным элементом, а значимым инструментом профессиональной и общекультурной подготовки [1, с. 43].

Р. Н. Копков, старший преподаватель, e-mail:koroni73@yandex.ru, ORCID 0009-0000-5144-7388,

В. А. Бабайцева, старший преподаватель, e-mail: babaytseva.lera@mail.ru,

ORCID 0009-0009-8823-6985,

Д. А. Степанюк, студент, e-mail: stepanukdaria05@mail.ru,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Республика Карелия, Россия

Введение

Пространственная ориентировка является универсальной способностью, обеспечивающей взаимодействие человека с миром. В структуре познавательного развития ребёнка она выполняет системообразующую функцию, служа основой для сенсомоторной интеграции и высших психических функций. Речевое развитие неразрывно связано с пространственными представлениями: усвоение грамматических категорий и логико-грамматических конструкций требует кодирования пространственных отношений вербальными средствами.

В. А. Бабайцева, старший преподаватель, ORCID 0009-0009-8823-6985,

e-mail: babaytseva.lera@mail.ru,

Р. Н. Копков, старший преподаватель, ORCID 0009-0000-5144-7388, e-mail: koroni73@yandex.ru,

А. Ю. Абраменко, студент, e-mail: nastyabramenko15@gmail.com,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Карелия, Россия

В настоящее время во всём мире наблюдается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что обусловливает необходимость поиска эффективных и гуманных методов реабилитации. Наряду с традиционными подходами всё большее внимание уделяется альтернативным методам психофизической коррекции, среди которых особое место занимает дельфинотерапия [1]. Данный метод основан на взаимодействии человека и дельфина в специально организованной среде и рассматривается как форма анималотерапии.

Т. А. Шиляева, старший преподаватель кафедры педагогики, e-mail: tanidex@yandex.ru,

Московский университет «Синергия», г. Москва, Россия

Цифровая трансформация, охватившая все сферы общественной жизни, предъявляет кардинально новые требования к образованию. Современная система профессионального образования, призванная формировать конкурентоспособных специалистов, не может оставаться в стороне от этих процессов. В этом контексте развитие цифровых компетенций педагогического работника профессиональной образовательной организации становится не просто актуальным трендом, но и насущной необходимостью, определяющей качество подготовки будущих кадров и эффективность образовательного процесса в целом. Настоящая статья посвящена осмыслению сущности, значимости и путей развития цифровых компетенций педагогов в условиях динамично меняющегося социокультурного и технологического ландшафта.