Просмотр публикаций по категориям:

Кун Ифэй,

независимый исследователь,

г. Санкт-Петербург, Россия

Устойчивое и результативное развитие современного образования, его инновационная направленность и конкурентоспособность в значительной степени обусловлены уровнем профессионализма и личностного развития педагогических работников. Как подчеркивал К. Д. Ушинский, именно педагогу принадлежит ключевая роль в обеспечении сознательного и разумного воспитания и обучения народа, что способствует приращению его интеллектуального и нравственного потенциала [10].

А. О. Некрасова, студентка, , e-mail: avacatmelan@gmail.com,

Е. А. Колодовская, преподаватель, e-mail: anastasiya-sml@yandex.ru,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Словообразование имён существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР, III уровень РР) характеризуется рядом специфических особенностей, обусловленных комплексом речевых и когнитивных нарушений, влияющих на формирование морфологической структуры речи.

А. С. Назарова, студентка, e-mail: smolalex04@gmail.com

Е. А. Колодовская, преподаватель, e-mail: anastasiya-sml@yandex.ru,

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

У детей дошкольного возраста со стертой дизартрией наблюдаются значительные особенности в употреблении падежных окончаний имен существительных, что проявляется в затруднениях при словоизменении, особенно в формах множественного числа и в предложно-падежных конструкциях.

П. Н. Романова

Студентка, е-mail: pandreeva867@gmail.com,

Е. А. Колодовская, преподаватель, e-mail: anastasiya-sml@yandex.ru,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Фразеологизмы играют важную роль в развитии речи, поскольку не только существенно расширяют лексический запас ребёнка, но и способствуют комплексному совершенствованию языковых компетенций: развивают языковую интуицию, формируют чувство стиля, помогают осознать многозначность и выразительность речи, а также совершенствуют коммуникативные навыки. Однако у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) процесс освоения фразеологизмов сопряжён с рядом специфических трудностей. Прежде всего, у них наблюдается выраженное расхождение между объёмом пассивного и активного словарного запаса: ребёнок может понимать значение фразеологизма на уровне восприятия, но не способен использовать его в собственной речи. Кроме того, отмечается ограниченность понимания слов и выражений с переносным значением – детям сложно улавливать метафоричность и образность устойчивых сочетаний. Ещё одной проблемой является снижение возможностей актуализации лексических единиц: даже зная фразеологизм, ребёнок испытывает затруднения при его уместном употреблении в контексте. Наконец, дети с ОНР часто сталкиваются с трудностями установления смысловых связей между словами внутри фразеологизма и его общим значением, что препятствует полноценному осмыслению и использованию таких выражений в речевой практике.

Ян Чжи, кандидат филологических наук, профессор, yz20002@mail.ru

Институт журналистики и коммуникаций Хэнаньского университета, г. Кайфын, провинция Хэнань, Китай

Настоящая статья подготовлена с целью актуализировать поколенческий нюанс в системе высшей школы и, в частности, журналистского образования. Речь идет о том, что современное поколение студентов в большинстве сформировано из представителей так называемого поколения Z (они же «центениалы», «зеты», «зумеры», «цифровые аборигены», «хоумлендеры» – люди, рожденные в период с 2003 по 2024 гг.[1]). При этом наиболее значительная доля в профессорско-преподавательском составе (ППС) – у представителей так называемого поколения Х (1964–1984 гг. р.). Поколения старше («Победители», 1923–1943, и «Первое послевоенное», они же «Бэйби-бумеры», 1944–1963) постепенно уменьшают профессиональную активность, «миллениалы» (1985–2003) не так давно ее наращивают, хотя в ближайшее десятилетие потеснят «иксов».

[1] Здесь и далее опираемся на хронологию поколений, предложенную российскими социологами [11], скорректировавшими оригинальную теорию поколений В. Штрауса и С. Хоува [12] в соответствии с российскими реалиями.

МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СФЕРЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ

Г. Р. Абдусаламова, соискатель

ORCID 0009-0008-6952-0625, e-mail: feruzausarovaa@gmail.com,

Соискатель, Координационно-методический центр новейшей истории Узбекистана при Академии наук Республики Узбекистан, Ташкент, Узбекистан

Нельзя не согласится с тем, что мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня. В наше время прогнозируют тенденции развития мирового образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные процессы. Все страны объединяет понимание, что современное образование должно стать международным [2].

B. Jumayev

e-mail: jumayev.buron@bk.ru.

PhD student, Center of Uzbekistan`s Contemporary history under Academy of Sciences of Uzbekistan, Tashkent, Uzbekistan

The rapid development of the gastronomic tourism sector is an important factor in economic growth, as not all types of tourism are directly related to other types of gastronomic tourism.

Н. В. Щерба, учитель-логопед, дефектолог

Школа № 1222 имени Маршала Советского Союза И. Х. Баграмяна, г. Москва, Россия

В современной системе образования актуальным является вопрос инклюзии. Организация образовательного процесса в детском саду, с включением детей с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников, требует внедрения новых технологий, которые помогут обеспечить их полноценное совместное обучение и воспитание. Для ребенка с ОВЗ «значение дошкольного детства усиливается в несколько раз: в этот период крайне важно создать условия для его целенаправленной и систематической коррекции, профилактики отклонений на следующих ступенях развития» [3, с. 7].

Д. А. Ковшова, магистрант,

Е. А. Колодовская, кандидат педагогических наук, доцент,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

При изучении наиболее тяжелых речевых расстройств Р. Е. Левина выделила и подробно описала группу детей, у которых она наблюдала недостаточную сформированность всех языковых структур. У ребенка данной категории либо в наибольшей, либо в наименьшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, также система морфем у них полноценно не усваивается, поэтому они недостаточно овладевают навыками словоизменения и словообразования, их словарный запас отстает от нормы по количественным и качественным показателям, в целом страдает связная речь. Такое системное нарушение получило название «общее недоразвитие речи». ОНР – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [2, с. 45–46].

И. П. Назарова, научный руководитель, кандидат филологических наук, доцент,

А. А. Шахов,

А. Е. Сухов,

М. Р. Хасанов, студенты, Казанский государственный экономический университет, г. Казань, Республика Татарстан, Россия

Сегодня образование быстро меняется благодаря цифровым технологиям. В рамках национальных проектов и программы «Приоритет-2030» вузы должны готовить специалистов с новыми цифровыми навыками. Одной из самых быстро растущих сфер является использование искусственного интеллекта (ИИ) и генеративных моделей для обучения иностранным языкам. Когда мы включаем методы компьютерной лингвистики в учебный процесс, особенно в проектах «цифровых кафедр», мы обновляем подготовку лингвистов и переводчиков. Это делает обучение более современным и эффективным [2].