Просмотр публикаций по категориям:

Г. А. Игнатенко,

заведующий кафедрой, профессор, доктор медицинских наук,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Педагогика высшей школы в медицинском вузе ориентирована не только на передачу научных знаний, но и на формирование профессиональной готовности будущего врача к сложной, ответственной и постоянно изменяющейся деятельности, так как медицинское образование отличается высокой степенью регламентированности, междисциплинарности и практической направленности, из-за чего координация образовательных программ становится одним из ключевых механизмов обеспечения качества подготовки специалистов, так как она позволяет согласовать цели, содержание, методы обучения, формы контроля и требования клинической практики [1, с. 101].

Е. А. Кононова,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы развивается в условиях интенсивной цифровизации образовательной, научной и профессиональной коммуникации, в связи с чем для филологического образования данное обстоятельство имеет принципиальное значение, поскольку язык сегодня функционирует не только в традиционных письменных и устных формах, но и в сложной медиасреде, включающей новостные порталы, социальные сети, видеоплатформы, подкасты, мессенджеры, электронные библиотеки, образовательные платформы и мультимодальные цифровые ресурсы, поэтому в данных условиях подготовка студента-филолога не может ограничиваться освоением истории языка, теории литературы, стилистики, культуры речи и методики анализа текста, поскольку необходимым компонентом профессиональной подготовки становится медиаграмотность, позволяющая будущему специалисту осознанно воспринимать, интерпретировать, критически оценивать и создавать медиатексты различной жанровой и функциональной природы [1, с. 31].

Е. А. Косенкова-Дудник,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы развивается в условиях интенсивной цифровизации образовательного пространства, изменения коммуникативных привычек студентов и роста академической мобильности, из-за чего в университетах все более значимое место занимает преподавание русского языка как иностранного, поскольку владение языком выступает условием успешной учебной, профессиональной и социальной адаптации иностранных обучающихся, причём традиционные методы объяснения грамматики, чтения текстов и выполнения письменных упражнений уже не всегда обеспечивают необходимую вовлеченность аудитории, а потому мультимедийные средства становятся важным инструментом обновления методики преподавания, так как позволяют соединять визуальные, аудиальные, текстовые и интерактивные формы представления учебного материала [1, с. 43].

О. В. Оборнева,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа развивается в условиях расширения образовательного разнообразия, цифровизации коммуникации и повышения требований к качеству профессиональной подготовки, в связи с чем университет объединяет студентов с различным уровнем языковой подготовки, разными культурными, социальными, когнитивными и физическими особенностями, в связи с чем в обозначенных условиях педагогика высшей школы обращается к инклюзивным подходам, направленным не только на обеспечение формального доступа к образованию, но и на создание условий для полноценного участия каждого обучающегося в академической и профессиональной коммуникации, поэтому особенно значимой данная проблема становится при обучении русскому языку и медиакоммуникациям, поскольку владение языком определяет успешность учебной деятельности, а медиакоммуникативные навыки становятся необходимым компонентом профессиональной компетентности будущего специалиста [1, с. 31].

К. В. Панасенко,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы развивается в условиях интенсивного расширения цифровой коммуникации, что требует обновления содержания и методов преподавания русского языка, пскольку студенты ежедневно взаимодействуют с новостями, рекламой, блогами, подкастами, комментариями и короткими сообщениями в социальных медиа и данные тексты формируют речевые привычки, представления о норме, способы аргументации и модели публичного поведения, из-за чего анализ медиатекстов на занятиях по русскому языку становится не дополнительным элементом, а значимым инструментом профессиональной и общекультурной подготовки [1, с. 43].

Р. Н. Копков, старший преподаватель, e-mail:koroni73@yandex.ru, ORCID 0009-0000-5144-7388,

В. А. Бабайцева, старший преподаватель, e-mail: babaytseva.lera@mail.ru,

ORCID 0009-0009-8823-6985,

Д. А. Степанюк, студент, e-mail: stepanukdaria05@mail.ru,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Республика Карелия, Россия

Введение

Пространственная ориентировка является универсальной способностью, обеспечивающей взаимодействие человека с миром. В структуре познавательного развития ребёнка она выполняет системообразующую функцию, служа основой для сенсомоторной интеграции и высших психических функций. Речевое развитие неразрывно связано с пространственными представлениями: усвоение грамматических категорий и логико-грамматических конструкций требует кодирования пространственных отношений вербальными средствами.

В. А. Бабайцева, старший преподаватель, ORCID 0009-0009-8823-6985,

e-mail: babaytseva.lera@mail.ru,

Р. Н. Копков, старший преподаватель, ORCID 0009-0000-5144-7388, e-mail: koroni73@yandex.ru,

А. Ю. Абраменко, студент, e-mail: nastyabramenko15@gmail.com,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Карелия, Россия

В настоящее время во всём мире наблюдается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что обусловливает необходимость поиска эффективных и гуманных методов реабилитации. Наряду с традиционными подходами всё большее внимание уделяется альтернативным методам психофизической коррекции, среди которых особое место занимает дельфинотерапия [1]. Данный метод основан на взаимодействии человека и дельфина в специально организованной среде и рассматривается как форма анималотерапии.

Т. А. Шиляева, старший преподаватель кафедры педагогики, e-mail: tanidex@yandex.ru,

Московский университет «Синергия», г. Москва, Россия

Цифровая трансформация, охватившая все сферы общественной жизни, предъявляет кардинально новые требования к образованию. Современная система профессионального образования, призванная формировать конкурентоспособных специалистов, не может оставаться в стороне от этих процессов. В этом контексте развитие цифровых компетенций педагогического работника профессиональной образовательной организации становится не просто актуальным трендом, но и насущной необходимостью, определяющей качество подготовки будущих кадров и эффективность образовательного процесса в целом. Настоящая статья посвящена осмыслению сущности, значимости и путей развития цифровых компетенций педагогов в условиях динамично меняющегося социокультурного и технологического ландшафта.

А. С. Вайтекайтис, студентка,

e-mail: 89002289062av@gmail.com

Е. А. Колодовская Научный руководитель, кандидат педагогических наук, доцент,

e-mail: anastasiya-sml@yandex.ru

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Словоизменение – это процесс изменения слов при помощи окончаний или склонения имен существительных и прилагательных. Для детей дошкольного возраста наибольшие сложности представляют падежные формы существительных в родительном и дательном падеже множественного числа, согласование существительных с другими частями речи.

О. Ю. Королева, старший преподаватель,

ORCID 0000-0002-6389-0552, e-mail: olgakoroleva9920@gmail.com,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Республика Карелия, Россия

Большинство родителей абитуриентов выбирают специальности и вузы для поступления, ориентируясь на отзывы работодателей о выпускниках. Важную роль также играют востребованные на рынке труда навыки и то, что ценится в конкретной отрасли и организации. Подготовка квалифицированных специалистов с реальным практическим опытом уже в первые годы обучения в вузе – одна из приоритетных задач образовательных организаций. Модернизация образовательных программ с учетом требований современности, а также предоставление студентам возможности получить дополнительные специальности или знания в различных областях приводят к усилению конкуренции при поступлении на определенные специальности. Зачастую именно дополнительное образование играет ключевую роль при распределении приоритетов при поступлении в вуз [2; 3].