Просмотр публикаций по категориям:

П. В. Руденко,

советник ректора,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Цифровизация высшего образования существенно меняет содержание, методы и организацию преподавания русского языка, так как языковая подготовка студентов уже не может ограничиваться освоением правил, образцов и традиционных письменных упражнений, а современный специалист должен уметь работать с большими массивами текстов, оценивать речевые практики в медиасреде, анализировать употребление слов и конструкций, создавать профессионально значимые высказывания в разных цифровых форматах, из-за чего педагогика высшей школы обращается к корпусным технологиям и медиаресурсам как к инструментам обновления языкового образования [1, с. 40].

О. В. Подолина, кандидат филологических наук, доцент,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Педагогика высшей школы в цифровую эпоху переживает глубокую методическую трансформацию, связанную с изменением способов получения, обработки и представления информации, в связи с чем преподавание русского языка уже не может ограничиваться традиционной аудиторной моделью, где основными источниками знания выступают учебник, лекция и письменное упражнение, так как современный студент включен в многоуровневую медиасреду, ежедневно взаимодействует с электронными текстами, видеоконтентом, социальными платформами, образовательными сервисами и сетевыми форматами общения, из-за чего обучение русскому языку должно учитывать новые коммуникативные практики и формировать способность осознанно использовать язык в цифровом пространстве [1, с. 43].

Е. А. Косенкова-Дудник,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Разработка оценочных средств для контроля освоения медиакоммуникационных навыков становится значимой задачей педагогики высшей школы, поскольку современное профессиональное образование ориентируется не только на передачу знаний, но и на формирование способности действовать в сложной информационной среде, в связи с чем для студентов владение русским языком уже предполагает умение создавать, анализировать, редактировать и распространять тексты в различных медиаканалах, поэтому традиционные формы проверки, направленные преимущественно на выявление орфографических, пунктуационных или грамматических ошибок, нуждаются в расширении за счёт критериев коммуникативной, жанровой, цифровой и аналитической грамотности [1, с. 43].

А. В. Якобчук,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа ориентируется на подготовку специалиста, способного не только владеть профессиональными знаниями, но и эффективно действовать в сложной информационно-коммуникативной среде, в связи с чем для студентов нефилологических направлений русский язык часто воспринимается как вспомогательная дисциплина, связанная преимущественно с нормами письменной и устной речи, но цифровая медиасреда требует более широкого понимания языковой подготовки, так как будущий инженер, экономист, менеджер, педагог, специалист в области информационных технологий или естественных наук должен уметь создавать тексты для разных аудиторий, интерпретировать медиасообщения, критически оценивать источники, аргументированно представлять результаты деятельности и соблюдать нормы профессиональной речевой этики [1, с. 43].

Т. И. Парамонова,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современный студент ежедневно взаимодействует с большим количеством медиатекстов, то есть новостными сообщениями, научно-популярными публикациями, блогами, рекламными материалами, образовательными постами, видеолекциями, подкастами и профессиональными презентациями и в условиях цифровой среды медиатекст становится не только источником информации, но и инструментом формирования представлений, оценок, коммуникативных моделей и профессиональной идентичности, но интенсивность информационного потока не гарантирует осмысленного восприятия, а напротив, она часто усиливает когнитивные барьеры, препятствующие точному пониманию, критической оценке и корректному воспроизведению содержания [1, с. 43].

К. В. Панасенко,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Профессиональная речевая культура журналиста является одним из ключевых результатов высшего образования в области медиакоммуникаций, так как журналист работает со словом, как с основным инструментом общественного информирования, интерпретации событий, организации диалога и формирования доверия аудитории, из-за чего подготовка будущего специалиста не может ограничиваться освоением технических навыков поиска информации, работы с источниками и использования цифровых платформ, так как центральное место в образовательном процессе занимает развитие владения русским языком, жанровой точности, коммуникативной ответственности и способности создавать тексты, соответствующие нормам литературного языка и профессиональной этике [1, с. 43].

В. А. Позднякова,

преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная педагогика высшей школы ориентирована на подготовку специалиста, способного не только воспроизводить знания, но и применять их в сложных коммуникативных ситуациях и в данном контексте обучение русскому языку приобретает практико-ориентированный характер, потому что студент должен владеть нормами литературного языка, уметь анализировать тексты, аргументировать позицию, редактировать высказывания и выбирать речевые средства с учетом адресата, цели и профессионального контекста и одним из эффективных инструментов решения этих задач становится кейс-метод, основанный на использовании медиаматериалов [1, с. 40].

А. В. Журавлева, магистрант, ORCID: 0009-0002-5791-9563,

В. В. Якушева, кандидат педагогических наук, доцент,

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

В дошкольном возрасте речь остается ведущим средством общения ребенка с окружающими, поэтому любые ее нарушения неизбежно сказываются на возможностях взаимодействия, самоутверждения и включенности в коллектив. При дизартрии нарушается сама реализация речевого акта, и ребенку становится трудно четко, понятно и выразительно говорить. На сегодняшний день специалисты отмечают рост числа детей со стертой формой дизартрии, что, наряду с изменениями в системе здравоохранения и образования, усиливает внимание к междисциплинарному подходу в диагностике и коррекционной помощи [3].

Г. А. Игнатенко,

заведующий кафедрой, профессор, доктор медицинских наук,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Подготовка будущего врача в современной высшей школе включает не только освоение медицинских дисциплин, но и развитие профессиональной речевой культуры, потому что врач постоянно действует в коммуникативных ситуациях, то есть объясняет диагноз, комментирует результаты обследования, взаимодействует с коллегами, выступает на конференциях, участвует в профилактических и просветительских проектах, из-за чего публичная речь становится значимой составляющей профессиональной компетентности выпускника медицинского вуза, а её формирование требует специальных педагогических средств [1, с. 3694].

Т. И. Заворотнева, старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа развивается в условиях интенсивной цифровизации, расширения медиасреды и изменения коммуникативных практик студентов, в связи с чем курс современного русского языка уже не может ограничиваться описанием фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса и норм литературного языка в традиционном объёме, потому что он должен учитывать реальные формы речевого поведения, которые проявляются в новостных порталах, социальных сетях, блогах, видеоплатформах, мессенджерах, образовательных сервисах и профессиональных цифровых сообществах, в связи с чем возникает необходимость интеграции медиалингвистических компетенций в содержание университетского языкового образования [1, с. 40].