Просмотр публикаций по категориям:

Н. А.Трегубова

Кузбасская государственная педагогическая академия,

г. Новокузнецк, Россия

Педагогическая психология в нашем вузе завершает цикл психологических дисциплин. При ее изучении преподаватель опирается на знания студентов по общей психологии, истории психологии, социальной психологии и возрастной психологии.

Э. А. Тихонов

Институт сервиса и управления

Тюменского государственного нефтегазового университета,

г.Тюмень, Россия

Многоуровневое непрерывное профессиональное образование (МНПО) – это социально-педагогическая система взаимосвязанных содержания, форм, средств, способов, технологий подготовки специалиста по уровням квалификации. Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта профессиональной деятельности и общения на протяжении всей его жизни.

И. Ю. Степанова, Л. С. Максимова

Сибирский федеральный университет,

г. Красноярск, Россия

Современная российская школа активно обновляется. Формируется новый облик общеобразовательных учреждений, осуществляется  научно-практический поиск эффективных моделей, инновационных способов построения образовательного процесса, обеспечивающего благоприятные условия для становления, развития человека. Успешность реализации национальной политики в области образования во многом зависит от качества профессиональной подготовки педагогов, от качества и способов их педагогической деятельности. Новой школе требуется педагог, умеющий слушать, слышать и понимать современных детей и самого себя, способный воспринимать педагогическую реальность в целостном контексте общественного и индивидуального развития, готовый к открытому сознательному, конструктивному диалогу со всеми участниками образовательного процесса и с самим собой.

С. В. Сидоров

Шадринский государственный педагогический институт,  

г. Шадринск, Россия

 
Социально-экономические процессы, происходящие в последние десятилетия в российском обществе, вызвали серьёзные изменения в муниципальной сети сельских школ и стимулировали в педагогической науке активный поиск путей сохранения образования на селе, возрождения лучших традиций и модернизации сельской школы. Осуществляемые инновации требуют разработки и реализации новых подходов в образовании, формирования новых качеств личности и новых отношений на основе демократических принципов гуманизма, толерантности, ненасилия, закреплённых в Законе РФ «Об образовании».

Н. К. Сенина

Кемеровский педагогический колледж, 

г. Кемерово, Россия

Актуальность изучения процесса оценивания отмечается многими исследователями, так как без обратной связи  управление любым процессом не может быть эффективным. Нередко в психолого-педагогической литературе понятия «оценка» и «отметка» отождествляются. С психологической точки зрения такое отождествление будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. Однако разграничение данных понятий важно для более глубокого понимания аспектов оценочной деятельности преподавателей в условиях новых стандартов.

С. В. Саратов

Общеобразовательная школа № 22,

г. Липецк, Россия

Как много дел считались невозможными, пока они не были осуществлены.

Плиний Старший

Образование и развитие сегодня – неразрывно связанные понятия. И чем стремительнее развитие, тем более оно должно быть целенаправленным. Стратегическим вектором развития образования является национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная президентом Российской Федерации Д. Медведевым 4 февраля 2010 г.

А. А. Рзаев, С. Т. Гаджиев
Бакинский государственный университет,

г. Баку, Азербайджан

В современной научной литературе наблюдаются различные, часто противоречивые суждения о сущности и содержании проблемного преподавания в высшей школе. Некоторые педагоги, особенно психологи, преподаватели педагогики и методики преподавания, склонны чрезмерно усложнять цели и задачи проблемного преподавания. Преподаватель, в данном случае, по мнению этих ученых, может ставить и нерешенные вопросы, побуждая студентов самостоятельно искать пути и средства для их разрешения.

Е. Н. Ревякина

Дальневосточный государственный аграрный университет,

г. Благовещенск, Россия

Предложен авторский взгляд на процесс личностного становления профессионала. В отличие от ранее разработанных представлений о профессиональном становлении личности как зависящем от возраста и стажа работы, автором показано, что профессионализм личности не является функцией от этих параметров, а определяется этапом профессионализации, на котором находится индивид. Вводится представление о специалистах, находящихся на различных уровнях освоения профессиональной деятельности, а также описываются критерии профессионализации.

О. Л. Раковская

Колледж городской инфраструктуры, экономики и права,

г. Москва, Россия

Чтобы активные методы обучения шире зарекомендовали себя в практической деятельности, учебные программы должны комбинировать лекции и семинары с участием студентов: кейс-методы, ситуационные и деловые игры, подготовку к защите учебных проектов. Содержание программ необходимо нацелить на обучение методике получения знаний с использованием всех доступных в педагогическом арсенале средств. Необходимо включать студентов в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования, реальной проектной деятельности. В основу учебного процесса должно быть положено овладение способами приобретения знаний, а не просто их усвоение.

Т. И. Радикова

Удмуртский государственный университет,

г. Ижевск, Россия

Цели обучения отражают социальный заказ общества и зависят от условий обучения и языковых потребностей учащихся. Выбор цели зависит от профиля учебного заведения, в котором преподается иностранный язык.