Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Многоуровневое непрерывное профессиональное образование: парадигма осмысления

Э. А. Тихонов

Институт сервиса и управления

Тюменского государственного нефтегазового университета,

г.Тюмень, Россия

Многоуровневое непрерывное профессиональное образование (МНПО) – это социально-педагогическая система взаимосвязанных содержания, форм, средств, способов, технологий подготовки специалиста по уровням квалификации. Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта профессиональной деятельности и общения на протяжении всей его жизни.

Теоретико-методологические предпосылки развития многоуровневой системы непрерывного профессионального образования определяются следующей системой факторов:

·  фактор глобализации культуры и, в частности, образования, определяющий стратегию развития современного образовательного процесса и человеческий потенциал в этом развитии;

·  фактор социальной ориентированности рыночного общества;

·  фактор конкурентоспособности, определяющий, с одной стороны, соперничество в достижении успеха, с другой стороны – стремление к равенству возможностей при проведении политики в области экономики и, соответственно, подготовки кадров для этой экономики;

·  фактор информационного развития общества и возможности человека к индивидуальному усвоению информации;

·  фактор опыта создания региональных многоуровневых систем непрерывного профессионального образования;

·  фактор диверсификации (интеграции и дифференциации) форм и уровней образования, позволяющий сохранить целостность педагогического процесса и системы образования на уровне региона, обеспечение опережающего развития профессионального образования по отношению к запросам практики;

·  фактор необходимости пересмотра требований к качеству профессионального образования за счет оптимизации номенклатуры профессий и специальностей, значимых для региона и внедрение системы менеджмента качества (СМК) образования;

·  фактор оптимизации сети учреждений профессионального образования, внедрения различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования, обеспечения преемственности различных уровней профессионального образования, создания эффективной системы дополнительного профессионального образования, внедрение профильного обучения в общеобразовательной школе;

·  фактор участия работодателей в разработке образовательных стандартов, в формировании заказа на подготовку специалистов, в контрактной подготовке кадров и проведении кадровой политики в регионах.

Развитие и функционирование МНПО базируется на ряде принципов, среди которых:

·   принцип непрерывности профессионального образования как обеспечивающий построение образовательной цепочки с учетом предыдущего опыта личности, обеспечивающий «образование через всю жизнь» и направленный на постоянное совершенствование личностного потенциала и воспроизводство и качественной рабочей силы;

·   принцип преемственности – увязывание и координация планов подготовки специалистов различного уровня;

·   принцип диверсификации, предполагающий многообразие образовательных услуг по номенклатуре и уровням;

·   принцип качественности профессионального образования, ориентированный на удовлетворение потребностей общества в квалифицированных кадрах и соответствия их международным стандартам;

·   принцип личностной направленности – удовлетворение потребности личности в многообразии качественных образовательных услуг, предоставление свободы их выбора и обеспечение приоритета личности в построении своей образовательной траектории;

·   принцип гуманизации образования как процесса и результата его переориентации на личность с целью ее социальной защиты в рыночных условиях;

·   принцип демократизации образования как средства «окультуривания» межличностных отношений субъектов образования и основа демократизации всего общества;

·   принцип опережающего характера образования как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социальной сферы;

·   принцип интеграции образования, науки и производства;

·   принцип единства обучения и воспитания;

·   принцип информационности, который предполагает, что проектирование и реализация структуры, связей, процессов и управления в системе вуза должны осуществляться на основе современных информационно-коммуникационных технологий и интеллектуальных систем.

На основе обозначенной выше методологии о сущности многоуровневого образования, принципах его организации, условий и факторов, влияющих на него, с известной долей условности, на наш взгляд, многоуровневое непрерывное профессиональное образование можно представить следующим образом.

Нулевой уровень – образовательная компетентность и профориентированность (допрофессиональная подготовка) – профильные классы средней школы, которые формируют навыки учения и предварительную профессиональную направленность.

Первый уровень – начальное профессиональное образование (НПО) – уровень рабочей профессии, который формирует узкопрофессиональные, ремесленнические навыки в рамках одной профессии.

Второй уровень – среднее профессиональное образование (СПО) – формирует профессиональные знания, умения, навыки в пределах специальности, основы политехнической, общей культуры, умения решать задачи менеджмента первого уровня (мастер, бригадир).

Третий уровень – высшее профессиональное образование – ВПО – специальная компетентность бакалавриат, который формирует систему профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих решать типовые профессиональные и организационно-управленческие в рамках второго уровня менеджмента (руководитель отдела, проекта и т. д.), а также широкий культурный кругозор.

Четвертый уровень – магистратура, дипломированный специалист – социально-профессиональный уровень, который интегрирует социальную и специальную (научно-производственную) компетентность, позволяющую индивиду ставить и решать проблему профессиональной реализации, как в социальных, так и личностных контекстах.

Пятый уровень (А – научное направление – индивидуально-профессиональный – аспирантура) и далее шестой уровень (В – профессиональное направление – докторантура) – дополнительное профессиональное образование – основан на акмеологической парадигме образования. Задача этого уровня состоит в самореализации человека, т. е. максимальное использование своего потенциала и возможностей в ответ на вызовы социальной среды.

Основой реализации обозначенной многоуровневой системы профессионального образование является создание в регионе интегрированной среды «образование – наука – производство», базирующейся на социальном партнерстве с потенциальными потребителями выпускников всех уровней в образовательной, научно-исследовательской, профессиональной области.

В нашем исследовании на примере ИСУ ТюмГНГУ рассматриваются первый – четвертый уровни профессиональной подготовки специалистов. Институт сервиса и управления входит в университетский кластер Тюменского государственного нефтегазового университета, который трактуется как способ организации согласованных взаимодействий внутри университета и с его внешними партнерами в сферах основных его компетенций, развивающих взаимосвязи нерыночной и рыночной природы, делающих вклад в инновации, собственную конкурентоспособность и конкурентоспособность своего региона за счет, получения синергии от совместной деятельности.

Вхождение ИСУ в университетский кластер предполагает в его деятельности реализацию принципа морфизма, т. е. воспроизведение на уровне института университетской идеологии, стратегии и тактики его развития и функционирования. Но это не изоморфизм, а гомоморфизм, что позволяет институту сохранять собственное лицо и учитывать конкретные обстоятельства его жизнедеятельности. Последнее обстоятельство находит отражение в том, что для института проводится свой PEST- и SWOT- анализы, прописываются возможные сценарии развития событий (пессимистичный, реалистичный, оптимистичный) с последствиями для института. Наряду с этим осуществляется уточнение целевых ориентиров подготовки специалистов различных уровней, что в целом и выводит нас на проблему проектирования конкретной вузовской образовательной системы.