EnglishРусский

Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия

Э. В. Семенова Кандидат педагогических наук, доцент,

И. Ю. Ессина Кандидат педагогических наук, доцент,

Саратовская государственная юридическая академия,

г. Саратов, Россия

 

Цель профессиональной подготовки специалиста понимается как система конкретных действий и ожидаемого результата, который определяет характер, порядок, содержание форм, методов и технологий различных этапов становления специалиста. Г.И. Петрова отмечает, что современная философия образования рассматривает возможности формирования новой коммуникативной парадигмы образования, которая обусловлена информационно-коммуникативным характером социальности [6, с. 3–8].

А. М. Шехмирзова Кандидат педагогических наук, доцент,

З. К. Меретукова Доктор педагогических наук, профессор,

А. Н. Блягоз Кандидат филологических наук, доцент,

З. З. Мамышева Кандидат педагогических наук, доцент,

Адыгейский государственный университет,

г. Майкоп, Республика Адыгея, Россия

 

В соответствии с положениями Болонского соглашения и требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в современной системе российского высшего образования (ВО) происходят существенные изменения на всех ее уровнях. Отличительной концептуальной особенностью ФГОС ВО, соответствующих европейским стандартам, является их результативно-целевая ориентация на развитие и формирование компетенций у выпускника в результате освоения им, в частности, программы бакалавриата по избранному направлению подготовки.

А. Д. Николаева Доктор педагогических наук, профессор,

Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова,

г. Якутск, Республика Саха (Якутия), Россия

 

Большинство современных психологов (в т. ч. психолингвистов) склонны акцентировать социальную детерминированность личности. И касаются в этом плане, в первую очередь, именно роли языка.

Язык – это средство общения с другими людьми и одновременно орудие мыслительной деятельности, ибо в значительной мере мы мыслим словами. Поскольку двуязычный индивид владеет двумя средствами общения и двумя мыслительными орудиями, то в двуязычии можно видеть увеличение возможностей человека. Язык также символ принадлежности к общности, определяющий ее идентичность. Это в определенной степени касается позиции человека в отношении социальной структуры и его положения в этой структуре.

Т. И. Авдеева Кандидат педагогических наук, доцент,

Московский государственный университет технологий

и управления имени К. Г. Разумовского,

филиал в г. Орехово-Зуево, Московская область, Россия

 

Формирование духовно-эстетических ценностей личности во многом определяется уровнем ее образования и культуры. Включение человека в процесс обучения, порождает новые более сложные культурные запросы. В свою очередь, расширение кругозора, формируемого культурой, существенным образом влияет на поведение и внутренний мир личности обучающегося. Возможность посмотреть на себя (и других) с более высокой точки делает человека другим, изменяет его потребности и ценностные ориентации. Поэтому процесс формирования духовно-эстетических ценностей во многом связан с личностью, с ее включенностью в образовательный процесс[1, с. 43– 45].

Т. И. Авдеева Кандидат педагогических наук, доцент,

Московский государственный университет технологий

и управления имени К. Г. Разумовского,

филиал в г. Орехово-Зуево, Московская область, Россия

 

Формирование духовно-эстетических ценностей личности во многом определяется уровнем ее образования и культуры. Включение человека в процесс обучения, порождает новые более сложные культурные запросы. В свою очередь, расширение кругозора, формируемого культурой, существенным образом влияет на поведение и внутренний мир личности обучающегося. Возможность посмотреть на себя (и других) с более высокой точки делает человека другим, изменяет его потребности и ценностные ориентации. Поэтому процесс формирования духовно-эстетических ценностей во многом связан с личностью, с ее включенностью в образовательный процесс[1, с. 43– 45].

З. А. Ломако Кандидат педагогических наук, доцент,

Московского государственного областного

социально-гуманитарного института,

г. Коломна, Московская область, Россия

 

В современных условиях развития нашего общества всё большее значение приобретает научный подход к определению целей и задач профессиональной деятельности, требующей непрерывного образования и самообразования. С другой стороны, техническое перевооружение производства и возникновение новых практических задач на основе новых социальных требований развивающегося общества, а отсюда, возможно, и возникновение новых профессий требуют не только ориентации и переориентации, но и повышения уровня квалификации специалистов непосредственно в процессе их профессиональной деятельности.