EnglishРусский

Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика

Ю. А. Простакишина Курсант,

Московский Университет МВД России имени В.Я. Кикотя,

г. Москва, Россия

 

Население нашей страны поддерживает факт того, что алкоголь пагубно влияет не только на взрослого и сформировавшегося человека, но и на подростка, в связи с этим президенту Российской Федерации, правительству Российской Федерации, государственной думе Российской Федерации и совету Федерации Федерального Собрания Российской Федерации были неоднократно направлены петиции с оглашением неблагоприятного влияния, алкогольного употребления, на молодежную среду, что, однако, может привести не только к деградации общества, смене стереотипов и нанести большой урон социальным установкам, но и отразиться на снижении рождаемости (демографический спад), возможным аномалиям у будущих детей алкоголиков.

А. С. Берберян Доктор психологических наук, профессор,

И. Н. Николаева Кандидат химических наук, доцент,

Российско-Армянский (Славянский) университет,

г. Ереван, Армения

 

Человек был связан с Природой во все времена. Природа всегда являлась и средой обитания человека и источником экономических ресурсов. В результате индустриализации влияние на Природу со стороны человека настолько увеличилось, что она оказалась на грани экологической катастрофы. Понимание того, что Природе грозит катастрофа, пришло в сознание людей лишь в семидесятые годы двадцатого столетия. В связи с этим появились различные научные работы, отражающие стратегию выживания человечества в будущем.

Л. И. Левковская Преподаватель,

Оренбургское президентское кадетское училище,

г. Оренбург, Россия

 

Поиск социально приемлемых, оптимальных форм развития творческого потенциала воспитанника побудил по-новому взглянуть на проблемы интеллектуального, нравственного и социокультурного самосовершенствования личности.

К настоящему времени накоплен определенный опыт исследования проблемы развития творческого потенциала личности: философы Ф.Бекон, И. Кант, Т. Мор, определяющие внутренний резерв человека, врожденные возможности; психологи Л.С. Выготский, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др., характеризующие природные свойства человека, которые составляют предпосылку развития его специфических способностей, творческого потенциала; исследователи В.И. Андреев, Л.С. Илюшин, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, В.Г. Рындак, акцентирующие изменение привычного взгляда на объекты и области знаний.

Н. Н. Редченко Преподаватель,

Научно-исследовательский ядерный университет

«Московский инженерно-физический институт»,

г. Москва, Россия 

 

Теорией и практикой доказано, что результаты общего образования должны не только быть выражены в предметном формате, но и иметь характер универсальных, межпредметных (метапредметных). В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний. Безусловно, предметный контекст по-прежнему важен (поскольку задаёт границы возможных решений), но этот базовый контекст уже недостаточен. На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных и межпредметных компетенций. В формирующемся информационном поликультурном обществе такие задачи становятся приоритетными.

В. В. Татур Студент,

Кемеровский государственный университет,

филиал в г. Новокузнецк, Россия

 

Специфика профессионально-педагогической деятельности всегда в своей основе содержит практику постановки и решения задач гуманизации в ресурсах оказания педагогической и профессионально-педагогической поддержки. В научно-педагогических исследованиях [6] программно-педа­го­гическое обеспечение организации любой деятельности представляет собой один из вариантов профессионально-педагогической поддержки личности молодого учителя и педагога. Система современного образования немаловажную роль уделяет практике продуктивного становления личности, идентифицируемой в ресурсах формирования профессиональной [1], профессионально-педагогической культуры [2, 7] и культуры самостоятельной работы [3–5].

О. В. Карчава Преподаватель,

А. Н. Ефимова Старший преподаватель,

Сибирский государственный аэрокосмический университет

имени академика М. Ф. Решетнева,

г. Красноярск, Россия

 

Поскольку каждая профессия имеет свою специфику, следует отметить, что мастерство специалиста-педагога определяется не только общими приметами (профессионализмом, творчеством и искусством), но и собственными специфическими показателями. В педагогической деятельности, как ни в какой другой, весьма важную роль играет личность преподавателя. Мастерство педагога проявляется в том, какими способами он действует, как информирует, какие выстраивает отношения с участниками педагогического процесса, владеет ли собой, своим настроением. Личностная характеристика, как важный показатель мастерства, выражается через проявление гуманистической направленности (интересов, ценностей, идеалов), профессиональной культуры педагога (педагогической этики, такта) [4].

П. А. Иванов Аспирант,

Московский государственный педагогический университет,

г. Москва, Россия.

 

В данной статье предпринята попытка обозначить одну из сложившихся в отечественном образовании концептуальных проблем и наметить пути её преодоления. В общем смысле, это проблема подмены истинного, целенаправленного, перспективного воспитания определённым комплексом мер по поддержанию дисциплины. В ситуации, когда понятие о воспитании приравнивается к понятию о дисциплине, воспитание становится лишь вспомогательным элементом обучения, несмотря на то, что многочисленные исследования опровергают представления об эффективности обучения, не связанного c развитием личностных качеств учащихся и не несущего для них личностных смыслов. С другой стороны, воспитательным идеалом в такой системе является ученик-тихоня с хорошей успеваемостью, ничем не примечательным поведением и не требующий никакого к себе внимания со стороны учителя.

А. Г. Миронов Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент,

Институт международного менеджмента и образования,

Красноярский государственный аграрный университет,

г. Красноярск, Россия

 

Особенностью воспитательной деятельности большинства вузов Российской Федерации в современных условиях является ориентир на развитие человеческого капитала, вызов времени о снижении численности молодежи на 10 млн. чел. к 2025 году [4] и продолжающийся переход на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, где формулируются, в том числе, и цели основной образовательной программы в области формирования социально-личностных качеств студентов: целеустремленности, организованности, трудолюбия, ответственности, гражданственности, коммуникативности, толерантности и повышение их общей культуры.

А. Г. Арушанова1 Кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник, С. С. Коренблит2 Композитор,

Е. С. Рычагова2 Кандидат педагогических наук,

Институт психолого-педагогических проблем детства РАО1,

Московский институт развития образования2,

г. Москва, Россия

 

Ситуацию в образовательной сфере России в последнее десятилетие можно с полным правом охарактеризовать как период законотворчества и вариативного проектирования педагогической практики школы и дошкольной организации. Процессы законотворчества вовлекают в обсуждение фундаментальных проблем обучения и воспитания гражданское общество: широкие слои общественности, педагогов профессионалов, ученых разных специальностей, философов, деятелей культуры, родителей. Статус дошкольного образования определяется по-разному в зависимости от ведущей тенденции в обсуждении: то как учреждения ухода и присмотра, то как центра предшкольной подготовки, то как субъекта экономических отношений, оказывающего образовательные услуги. Предпринимаются попытки в приказном порядке определить содержание и формы организации обучения и воспитания через требования к структуре образовательной программы ДОО, требования СанПин, инструкции по дополнительному образованию и др.

Д. А. Рубан Старший инспектор,

Краснодарский университет МВД России,

филиал в г. Ставрополь, Россия

 

Специфика профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МВД России обусловлена социально-ориентированной функцией органов внутренних дел. Место и роль органов внутренних дел в системе государственных институтов принято рассматривать в двух аспектах: во-первых, в системе исполнительно-распорядительных органов, а во-вторых, в системе правоохранительных органов.