EnglishРусский

Преемственность уровней образования: содержание, управление, мониторинг

С. С. Атласова Кандидат исторических наук, доцент,

Северо-Восточного федерального университета,

г. Якутск, Республика Саха (Якутия), Россия

 

Трудоустройство выпускников высших профессиональных образовательных учреждений весьма интересный вопрос для обсуждения и изучения.

Особую остроту вопрос трудоустройства приобретает в связи с современным экономическим положением в стране. В этих условиях трудоустроиться молодому специалисту без опыта работы, несомненно, будет трудно.

Ю. В. Алейник Педагог-психолог,

О. Ю. Иванисова Педагог-психолог,

Лицей №9, г. Белгород, Россия

 

Введение новых ФГОС и связанные с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций для педагога-психолога образовательного учреждения. Прежде всего, это качество результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создание системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности педагога-психолога [1].

А. В. Мурылёв Кандидат биологических наук,

Лицей № 10, г. Пермь, Россия

 

Резкое увеличение объёма информации привело к смене педагогического приоритета с «научить ученика» – на «научить учиться». Смысл новой цели образования заключается в том, чтобы научить школьника работать с различными источниками информации, научить получать информацию, анализировать, отбирать, осваивать, преобразовывать, то есть превращать в знания. Сегодня учитель стоит перед непростым выбором: как учить? Какие методы, технологии, формы обучения использовать для достижения обязательных результатов, зафиксированных в ФГОС?

Е. Ю. Волчегорская Доктор педагогических наук, профессор,

Челябинский государственный педагогический университет,

г. Челябинск, Россия

 

Важным фактором методологического основания преемственности музыкального развития школьников является определение наиболее значимых подходов как определенных концептуальных позиций по отношению к проблеме музыкального воспитания детей в начальной и основной школе. Полифункциональная специфика процесса музыкального развития на начальной и основной ступенях образования стала основанием для выбора деятельностного, интегративного и интонационного подходов как наиболее значимых для построения и реализации процесса музыкального воспитания на данных ступенях школьного образования.

И. А. Шаповалова Доктор педагогических наук, профессор,

Московский педагогический государственный университет,

г. Москва, Россия

 

Новые направления развития отечественного образования, при всем их многообразии, объединены концептуальной ориентированностью на поликультурность образовательного пространства России. Исключительную значимость для укрепления инновационных педагогических теорий и практик приобрели процессы системного изменения методик и технологий обучения русскому языку и русской речи в реалиях многонациональной, многоконфессиональной современной России. Устойчивость этих позитивных изменений – результат утвердившегося отношения к языку как первоэлементу культуры, к формированию и становлению языковой личности, комуникативно активной в различных сферах общения.

Е. В. Вирановская Кандидат педагогических наук, доцент,

Орский гуманитарно-технологический институт,

Оренбургский государственный университет,

филиал в г. Орск, Оренбургская область, Россия

 

Требования нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования обязательным результатом обучения включают в себя формирование метапредметных умений школьников при изучении элементов логики. Содержание примерной образовательной программы включает: «…теоремы, теорема обратная данной, употребление логических связок если... то, в том и только в том случае, логические связки и, или.» [1, с. 110]

Такие задания разработаны известными методистами. В предлагаемой статье они дополняются метапредметными умениями, которые могут быть сформированы в процессе их выполнения. Задания универсальны и могут применяться при изучении любой темы школьного курса математики, что делает процесс формирования метапредметных умений непрерывным в соответствии с требованием новых стандартов.