Ближайшие конференции по темам

ФилософияФилософия - К-09.20.22

СоциологияСоциология - К-09.10.22

ИскусствоведениеИскусствоведение - К-09.20.22

ИсторияИстория - К-09.20.22

КультурологияКультурология - К-09.20.22

МедицинаМедицина - К-10.05.22

ПедагогикаПедагогика - К-09.10.22

ПолитологияПолитология - К-10.05.22

ПравоПраво - К-09.15.22

ПсихологияПсихология - К-09.10.22

ТехникаТехника - К-10.05.22

ФилологияФилология - К-09.20.22

ЭкономикаЭкономика - К-09.10.22

ИнформатикаИнформатика - К-10.05.22

ЭкологияЭкология - К-10.05.22

РелигиоведениеРелигиоведение - К-09.20.22


Ближайший журнал
Ближайший Научный журнал
Paradigmata poznání. - 2022. - № 3

Научный мультидисциплинарный журнал

PP-3-22

русскийрусский, английскийанглийский, чешскийчешский

21-20.07.2022

Идёт приём материалов

Информатика Искусствоведение История Культурология Медицина Педагогика Политология Право Психология Религиоведение Социология Техника Филология Философия Экология Экономика


Литературный журнал Четверговая соль
Литературный журнал "Четверговая соль"

Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Е. Е. Руслякова Психофизиологическое обоснование дистанционных технологий в развитии инклюзивного образования

Психофизиологическое обоснование дистанционных технологий в развитии инклюзивного образования

Е. Е. Руслякова, кандидат психологических наук, доцент,

Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,

г. Магнитогорск, Россия

 

Интеграция детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые образовательные учреждения – инклюзивное образование – это мировой процесс, обусловленный социальным заказом общества и государства,  достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития. Реализация инклюзивного образования осложнена в настоящее время рядом проблем, различного уровня: методических, технических, организационных и пр., требует системного их решения. Дистанционные технологии, разрабатываемые с применением современных научных исследований, имеют возможность подстроить и адаптировать информацию к конкретной учебной ситуации и детям-инвалидам, поэтому могут являться альтернативным способом решения проблемы развития и внедрения инклюзивного образования.

В целях формирования государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2012–2017 годы утверждена стратегия действий в интересах детей. Одним из направлений этой стратегии является обеспечение равных возможностей, поддержка и разработка комплекса мер, гарантирующих реализацию права на качественное образование всех уровней детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно законодательной базе, образовательные организации обязаны обеспечить необходимые условия для беспрепятственного доступа инвалидов к объектам и образовательным услугам, а также интеграции инвалидов с обществом и повышения уровня качества их жизни. Таким образом, государственным законом предусмотрено создание условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе современных технологий обучения и специальных педагогических подходов.

Инклюзивное образование является одним из основных направлений модернизации системы специального образования во многих странах мира, в том числе и в России. Необходимо развитие общего образования как абсолютно доступной услуги, когда образование  приспособлено к различным нуждам всех детей. Основным приоритетом инклюзивного образования является то, что все дети, несмотря на свои физические, психические и иные особенности, обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где им оказывается необходимые специальные условия и специальная поддержка. В последние годы в нашей стране стали появляться образовательные учреждения, в которых  обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, что предъявляет новые и более высокие требования ко всему педагогическому коллективу школы и личности педагога в частности. Это не только разработка подхода к преподаванию и обучению, который будет более гибким для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников, но и технические вспомогательные условия, необходимые для полной реализации идеи равноправия детей и инклюзии.

Инклюзивное образование – это целая система, включающая в себя учебные заведения различного уровня: среднего, профессионального и высшего образования. Профессиональная подготовка детей с ограниченными возможностями и создание безбарьерной среды обучения, является целью данной системы. В рамках инклюзивного образования, ведется комплексная разработка специализированных учебных курсов для педагогов и других учащихся, которые развивают их взаимодействие с инвалидами, также особое внимание уделяется техническому оснащению образовательных учреждений. Для людей с ограниченными возможностями здоровья значение профессионального образования как одного из наиболее действенных социальных ресурсов преодоления социального исключения и экономической зависимости трудно переоценить. Однако в силу уровня общественного сознания в России и социально-экономических условий, инклюзивное обучение определяется статусом экспериментального характера и для большинства детей с ограниченными возможностями недоступно. Мировая же практика подтверждает успех данного вида обучения, однако в других странах, государственные и муниципальные образовательные учреждения получают бюджетное спонсирование на каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, поэтому каждое учреждение заинтересовано в том, чтобы развивать комфортные условия и увеличивать число таких учеников.

В России инклюзивное образование доступно в Архангельской, Новгородской, Владимирской, Самарской, Ленинградской, Нижегородской, Томской областях. Более 50 школ в Москве готовы работать с «особыми» детьми. Иными словами, инклюзивное образование в нашей стране далеко от идеала и требует системного решения целого ряда проблем.

Сдерживающие факторы внедрения инклюзивного образования:

  • Отсутствие универсальных образовательных стандартов;
  • Несоответствие учебных программ и содержания обучения образовательных учреждений, особым потребностям ребенка с ограниченными возможностями;
  • Недоступность специальной подготовки педагогического состава образовательных учреждений, некомпетентность специалистов в области основ коррекционной педагогики и специальной психологии;
  • Отсутствие у преподавателей образовательных учреждений понимания и истинного представления о методиках и технологиях организации образовательного и коррекционного процесса, относительно психофизических особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • Дефицитная материально-техническая укомплектованность образовательных учреждений под нужды детей с «особыми» потребностями (отсутствие специально оснащенных учебных мест, лифтов, пандусов, недоступность специального реабилитационного, учебного, медицинского технического оснащения и т. д.);
  • Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений дополнительных ставок преподавателей и медицинских работников.

Ресурсные барьеры для инклюзивного образования – это очень острая проблема, которая требует коллективного обсуждения и незамедлительных действий от министерства образования.

Именно поэтому, множество средств направлено на разработку эффективных мер, нацеленных на развитие профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями, сюда можно отнести:

  • создание специальных ресурсных информационных центров для инвалидов;
  • создание специальных государственных программ обучения и трудоустройства людей с ограниченными возможностями;
  • выделение специальных субсидий на обучение для инвалидов;
  • создание и расширение специализированных профессионально-реабилитационных учебных заведений;
  • дистанционные технологии
  • более доступное обучение лиц с ограниченными возможностями в учебных заведениях города.

Из выше описанного можно извлечь, что дистанционные технологии воспринимаются, как один из наиболее доступных и альтернативных способов в решении проблем, препятствующих полноценному развитию инклюзивного обучения.

Дистанционные программы, разрабатываемые с применением современных научных психофизиологических исследований, имеют возможность подстроить и адаптировать информацию к конкретной учебной ситуации и детям-инвалидам. Такие программы создают необходимое особое отношение и индивидуальное педагогическое сопровождение, что также ведет к повышению мотивации, результативности обучения учащихся, уверенности в своих силах, и как следствие – включенности в общеобразовательную деятельность со здоровыми детьми, вовлеченность в социум.

При использовании дистанционного обучения легче реализовать принцип индивидуального подхода, наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала. Так же необходимо учесть индивидуализацию учебных действий контроля, оценки и самостоятельной контрольно-оценочной деятельности ребенка, как необходимых условий для становления полноценной учебной деятельности.

Обучая детей с ОВЗ, необходимо принимать во внимание трудности каждого отдельно взятого ребенка. Затруднения, которые они испытывают в процессе обучения, могут быть обусловлены следующими факторами:

  • слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности (недостаток объема, устойчивости и распределения внимания, слабость эмоционально-волевой регуляции, недостаточный самоконтроль, низкий уровень учебной мотивации и общая познавательная пассивность);
  • недоразвитием отдельных психических процессов (восприятие, память, мышление, речь, мелкая и крупная моторика, недостаточное развитие координации движений, нарушение двигательной активности, низкая работоспособность, расторможенность, ограниченное представление об окружающем мире, несформированность базовых компонентов учебно-познавательного процесса).

Варианты решения различных трудностей в реализации инклюзивного обучения, развития и получения качественного образования возможны посредством компьютера. Учитывая необходимость учиться всем детям школьного возраста (и здоровым детям и детям с особыми образовательными потребностями, в частности) в одном классе, компьютерная среда поможет  сделать процесс обучения оптимальным для каждого отдельно взятого ребенка. При рассмотрении этого вопроса в отношении относительно здоровых детей, тем более детей-инвалидов, следует сделать вывод о предпочтительности обычного, “живого” взаимодействия с учителем, возможно, дополненного какими-то элементами дистанционного обучения. Естественное социальное взаимодействие при непосредственном руководстве взрослого – несомненно, важное для психического развития ребенка и включения его в систематическую учебную деятельность условие. Если говорить иначе, процессы овладения продуктами культуры и социализации должны происходить при посредничестве учителя. Детям с особыми образовательными потребностями живой посредник нужен не меньше, а больше, чем здоровым детям, потому, что социализация у них затруднена.

Проблема развития интереса к изучаемым предметам может быть решена за счет: организации процесса общения в виртуальном классе; привлечения высококвалифицированных преподавателей, в т. ч. вузовских; дифференциации и индивидуализации обучения; включения в обучение игровой, моделирующей компоненты; максимально раннего начала обучения; пользования электронными библиотеками, информационными фондами, позволяющее поддерживать его мотивацию, интерес и интеллектуальное развитие. Повышение познавательной активности в целом у учеников возможно при использовании широкого доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных.

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов и оценки своей деятельности, одновременно не вызывая излишней нервозности и тревожности. Обучение на основе компьютерных телекоммуникаций обеспечивает возможность компенсации недостаточного развития познавательных процессов: чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической); хранение информации в памяти компьютера (электронная почта) нужное количество времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки; интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи с преподавателем или с другими участниками обучающего курса;

Дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Многочисленные конференции по всему миру через систему Internet, работы с этой информацией; организации совместных телекоммуникационных проектов, электронных конференций, компьютерных аудио- и видеоконференций. В настоящее время использование дистанционных технологий позволяет не только обеспечить ребенка-инвалида качественным образованием, но и дать ему общение со сверстниками (окно в мир), столь необходимое для социализации, реабилитации и адаптации. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и тематических совместных занятий как педагог – обучающийся, так и между учащимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т.п.

Очевидно, что дистанционные технологии предоставляют большие возможности для детей с особыми потребностями. Благодаря достаточно развитым техническим возможностям современных компьютеров, а также программного обеспечения, позволяющим, к примеру, вводить информацию с голоса, брайлевский дисплей, программы чтения, которые произносят текст, находящийся на экране. Программы чтения экрана могут помочь не только людям с проблемами зрения, но и пользователям не способным к чтению или даже с трудностями обучения. В дистанционное обучение могут быть вовлечены разные категории детей-инвалидов, и не только с проблемами опорно-двигательного аппарата.

Тем более что существуют специализированные технические средства адаптации, позволяющие детям с различными ограничениями полноценно взаимодействовать с компьютером. Образовательная среда должна быть нацелена не только на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.

Однако, с применением дистанционных технологий в обучении, приходится так же столкнуться рядом сложностей в реализации:

  • Трудно внедрять дистанционные технологии на уровне отдельного структурного подразделения вуза, если отсутствует общая политика вуза в области разработки и внедрения электронного обучения и дистанционных технологий;
  • Выбор платформы вебинаров, интернет-семинаров с учетом нозологических групп студентов;
  • Не работает преемственность создания и внедрения на разных уровнях образования дистанционных образовательных технологий;
  • Низкий уровень мотивации и профессиональной подготовки преподавателей для разработки и внедрения дистанционных образовательных технологий;
  • Отсутствуют методические рекомендации и не разработана методика внедрения дистанционных образовательных технологий в инклюзивное образование студентов с инвалидностью;
  • Недостаточная компетентность в области ИКТ у студентов с особыми потребностями;
  • Большое количество абитуриентов не понимают смысла дистанционного обучения;
  • Отсутствие прямого, очного контакта преподавателя с обучающимся, поскольку каждый слушатель изучает материалы самостоятельно.

Таким образом, дистанционные технологии при условии специального педагогического подхода помогут детям-инвалидам не только получить образование и обеспечить беспрепятственный доступ к образовательным услугам, но и участвуют в коррекции нарушений развития, повышение уровня качества жизни и социальной адаптации. В целом, проблема реализации и развития  инклюзивного образования возможна при использовании дистанционных технологий.

 

Библиографический список

  1. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб, 2001. – 314 с.
  2. Мусийчук М. В. Когнитивные механизмы юмора как основание эффективного средства оптимизации психического здоровья // Философия - детям. Мышление и здоровье. Материалы Четвертой Международной научно-практической конференции, 7–10 ноября 2010 г. – Москва : Изд-во ООО «Мэйлер», 2010. – С. 207–210.
  3. Перелыгина И. В. Современные тенденции в исследовании ценностно-смысловой реальности человека: единство онтологического и методологического подходов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия «Педагогика, психология, социальная работа, ювенология, социокинетика». – Кострома, 2008. Т. 15, №2.
  4. Руслякова Е. Е. Психологическое сопровождение ребенка, страдающего соматическим заболеванием : монография. – Магнитогорск : МаГУ, 2013. – 164 с. 
  5. Ruslyakova E. E. Psychological peculiarities of the teenagers, suffering from bronchial asthma, peculiarities and methods of psychological correction // Applied and Fundamental Studies Proceedings of the 3rd International Academic Conference. Publishing House Science and Innovation Center, Ltd. 2013. – С. 324–328. 
Полный архив сборников научных конференций и журналов.

Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.

Перейти к архиву

Издательские услуги

Научно-издательский центр «Социосфера» приглашает к сотрудничеству всех желающих подготовить и издать книги и брошюры любого вида

Издать книгу

Издательские услуги

СРОЧНОЕ ИЗДАНИЕ МОНОГРАФИЙ И ДРУГИХ КНИГ ОТ 1 ЭКЗЕМПЛЯРА

Расcчитать примерную стоимость

Издательские услуги

Издать книгу - несложно!

Издать книгу в Чехии