Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- И. С. Назметдинова, С. С. Столярова Особенности организации текстового материала на занятиях со студентами с ОВЗ (нарушениями опорно-двигательного аппарата)

И. С. Назметдинова,

Кандидат педагогических наук, доцент,

Московский государственный

гуманитарно-экономический университет,

г. Москва, Россия

С. С. Столярова,

Кандидат психологических наук, учитель,

Лицей № 1795 «Лосиноостровский»,

г. Москва, Россия

В настоящее время существуют определенные проблемы, затрудняющие эффективность образовательного процесса при обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Для того чтобы обучение таких студентов оказалось успешным необходимо разработать адаптированные учебных программ, учебные материалы и пособия.

Наш опыт работы в МГГЭУ – уникальном высшем образовательном учреждении, адаптированном для инвалидов-опорников, позволяет говорить о том, что в университете создана безбарьерная среда для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Однако, если в социокультурном, пространственно-техническом плане безбарьерная среда в нашем университете создана, то остаётся открытой проблема адаптации учебных и учебно-методических пособий (на печатной основе) под особенности студентов.

Так как, часть студентов нашего университета с нарушениями ручной двигательной активности (ограничена или нарушена чёткость движений рук), им сложно работать с обычным текстовым материалом, расположенным на нескольких страницах. Часть ребят с проблемами речи, сопровождающимися заторможенными мыслительными операциями и речевыми реакциями, им трудно выбрать самое основное из текста при анализе, им всё кажется важным. Другие испытывают сложности из-за отдаленной во временном режиме реакцией на восприятие и понимание текстовых материалов, что отягощено разными формами ОВЗ. То мы предположили, что использование одного и того же текста на занятиях по разным речеведческим (лингвистическим) дисциплинам: «Стилистика русского языка», «Русский язык и культура речи», «Теория текста», «Культура речи и деловое общение», «Риторика», позволит всем студентам вне зависимости от видов ОВЗ и исходного родного языка благополучно проходить курс обучения.

В настоящее время, как считает Н. С. Валгина, «текст определяется, как динамическая единица высшего порядка, как речевое произведение, обладающее признаками связности и цельности в информационном, структурном и коммуникативном плане. Понятие «текст» часто включается в термины лингвистического плана – грамматика текста, стилистика текста, синтаксис текста, лингвистика текста. Многоаспектность самого феномена текста диктует и многоаспектность его анализа» [1].

Размышляя над этой проблемой, мы пришли к мысли о разработке пособия из двух частей, в котором были бы собраны необходимые, перекрестно-значимые при преподавании ряда предметов лингвистического цикла текстовые материалы разного уровня сложности с комплексом заданий к каждому тексту и подобран теоретический материал, соответствующий практическому блоку. Один и тот же текст (как правило, из отечественной литературы, с которым студенты знакомятся на дисциплине «История отечественной литературы») рассматривается нами как благоприятный материал для аналитической работы по разным смежным дисциплинам.

Располагая материалы на страницах практической части, мы исходили из психологии самого студента и особенностей студентов нашего университета, сам текст и задания к нему мы расположили на книжном развороте: сначала, слева – текст, затем, справа - задания по указанным дисциплинам.

Выполнение практических заданий на основе интересных текстов представляет продуктивную умственную работу, плавно переходящую в творческую, которая, как мы считаем, положительно влияет на учебную деятельность студента, а правильно организованная учебная деятельность предполагает и определённую долю самостоятельной работы, для которой необходимо умение работать с текстами и заданиями к ним.

Практические задания строятся по принципам «через простое к сложному и обратно», «от репродуктивных к творческим», учебники прямых ответов на поставленные в заданиях вопросы не дают, надо самому студенту вчитаться («вслушаться и всмотреться» в текст), подумать, осмыслить, проанализировать и сделать выводы.

Как же работать с пособием? Начинаем с практической части. Открываем книжный разворот: слева – текстовый материал (отрывки или небольшие целые произведения), разный по стилевой принадлежности, по авторской отнесенности, по уровню сложности, предназначенный для чтения и анализа студентами. Опираясь на тексты отечественной литературы, мы выбирали отрывки, содержательно насыщенные и интересные в лингвистическом плане. Справа – комплекс заданий к каждому тексту. В каждом комплексе предложены задания на определение вида текста и его особенностей, через выяснение значения/смысла слов или текстовых фрагментов, с использованием логических приёмов, раскрывающих основные признаки текста, его характерные черты, сопоставление нескольких текстов с целью более глубокой детализации анализируемого материала, систематизацию и обобщение основных признаков текста.

Задания на правой стороне книжного разворота разработаны для нескольких смежных дисциплин и обозначены индексом, его можно найти в конце строки каждого задания: часть заданий – для занятий по стилистике (индекс – С), часть по культуре речи (индекс – К/Р), другая часть (индекс – Т/Т) – для занятий по теории текста и т. д. Есть задания, которые разработаны для нескольких дисциплин, в соответствии с этим и  индексация. Количество заданий для одного занятия по отдельно взятой дисциплине используется по усмотрению преподавателя. Цель подобной организации материала – помочь студентам овладеть практическими умениями анализа текста.

Теоретический материал нередко с большим трудом воспринимается студентами с ОВЗ и изучается не всегда внимательно, что связано с психологическими особенностями и возможностями познавательной деятельности студентов с особыми потребностями. Мы распределили процесс овладения теоретическими знаниями и формирования познавательной деятельности студентов на несколько этапов: знакомство с текстами художественной литературы, выполнение заданий аналитического характера к этим текстам (практическая часть пособия) и обращение к теоретической части при затруднениях с восприятием заданий (теоретическая часть)

Если студент при выполнении какого-либо практического задания испытывает трудности в понимании и интерпретации терминов, понятий, он может обратиться к теоретической части пособия. Достаточно найти искомый теоретический материал, который в этой части пособия расположен в алфавитном порядке (по традиции построения словарных статей в энциклопедических словарях), и прочитать, вспомнить его. (Часть наших студентов испытывает трудности в выборе самого основного из теории, им всё кажется важным; если определения, понятия не даны в «прямом доступе», а разбросаны по всему параграфу или главе учебника и надо самому найти и выявить их на основе прочитанного, для них это – сложная задача). А затем вернуться к практической работе.

По тематическому полю практические задания совпадают с теоретической частью, что помогает студентам вспомнить и закрепить теоретические сведения не только на практических занятиях в группе, но и при самостоятельном изучении дисциплин.

Таким образом, при работе со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата необходимо использовать адаптированные учебные пособия, активизирующие их познавательную деятельность. Это достигается путем применения одного и тоже текста, но с разными заданиями по разным смежным дисциплинам. Текстовая информация и задания к ней должны быть расположены на одном книжном развороте листа.  

Библиографический список

1. Валгина Н. С. Теория текста : учебное пособие. – М. : Логос, 2003. – 280 с.