EnglishРусский

Научно-методический семинар – продуктивный способ обобщения педагогического опыта

И. Ю. Гац. Доктор педагогических наук, профессор,

Московский государственный областной университет,

г. Москва, Россия

 

Повышение педагогической квалификации учителей осуществляется в рамках продуктивных семинаров, организационно-деятельностных игр. Стратегия подготовки учителя к инновационной деятельности в свете модернизации осуществляется через реконструирование мотивационной сферы учителей, рассматриваемого как фактор качественного изменения их профессиональной культуры. Тактика подготовки заключается в организации профессиональных семинаров и коллоквиумов, где специалисты вводятся в круг учебных ситуаций, осваивают новые и совершенствуют имеющиеся общепрофессиональные умения, расширяют спектр коммуникативных навыков. Профессионально-деятельностные качества личности учителя русского языка проявляются в специальных способностях: спроектировать лингвометодическую деятельность и её результаты, соизмерять воспитательно-образовательные цели и цели обучающихся. Особо выделяется необходимое каждому специалисту умение осуществлять саморегуляцию собственной деятельности. Лингвометодическая рефлексия основана на осмыслении использованного педагогического опыта и включает процесс самооценки результатов деятельности. Способность к лингвометодической рефлексии проявляется в умении отбирать языковой теоретико-практический материал, критически осмысливать свои методические разработки, проводить анализ и самоанализ собственных обучающих действий.

На факультете русской филологии МГОУ сформирован опыт проведения научно-методических семинаров для учителей-словесников Московской области. Общая тема определена как «Лингвометодическое обеспечения учителя-словесника в современной языковой ситуации». Проходят они в рамках «Методической лаборатории учителя русского языка». Актуальность подобных мероприятий связана с воспитанием информационной культуры специалиста. Цель проведения деятельностных занятий, организованных кафедрой методики преподавания русского языка и литературы МГОУ, – повышение профессионального уровня, проектирование профессиональной деятельности словесника в современной языковой ситуации, совершенствование лингвометодических умений и навыков, формирование рефлексии словесника. В современной языковой ситуации требует своего разрешения проблема формирования проектировочных, конструктивных и организаторских умений учителя-словесника. В качестве способов взаимодействия используются интенсивные технологии: технология интеллект-карт [2, c. 31–32], техника «3D» [2, с. 28–29] и технология синдиката (группы решения) [2, с. 30] Среди методов обучения на семинаре следующие: анализ и систематизация научных лингвистических, психолого-педагогических фактов; анкетирование и интервьюирование участников семинара; обобщение педагогического опыта; ситуационный анализ [2, с. 41–45]. Обсуждаются два блока вопросов: во-первых, какому языку мы обучаем в школе и как реализовать системно-деятельностный подход в обучении русскому языку. Обязателен блок, связанный с анализом практических примеров (ситуационный анализ), который и даёт максимальный эффект профессиональной подготовки.

Причина рассмотрения понятия «языковая ситуация» напрямую связана с требованиями нового стандарта образования по русскому языку. Формирование функциональной грамотности школьников в условиях системно-деятельностного обучения происходит в языковой ситуации, характеризующейся определёнными свойствами и признаками. Языковая ситуация – социолингвистический феномен, который состоит из экстралингвистических и собственно лингвистических компонентов. Экстралингвистические факторы, формирующие языковую ситуацию, должны учитываться при разработке инновационных программ обучения родному языку. В ходе обсуждения устанавливается, что исследования современных языковых процессов ведётся одновременно по нескольким направлениям: а) социологический вектор – установление причинно-следственных связей между языковыми и социальными изменениями; б) культурно-речевой вектор – оценка речевого поведения с точки зрения соблюдения норм общения и культуры речи; в) коммуникативно-прагматический вектор – изучение специфики слова и текста различной функциональной направленности; г) собственно лингвистический – описание изменений в орфоэпии, словарном составе и грамматике.

Участники семинара – опытные словесники Подмосковья, молодые специалисты и бакалавры, магистранты. Лингвометодические материалы обобщаются в виде портфолио, см., например «Учитель – учителю: поделимся опытом» [3]. Словесники осмысливают собственный опыт, соотносят обучающую деятельность с потребностями современного носителя языка. Центральными являются вопросы организации обучения и выбора оптимального метода преподавания. Существующие методические системы предполагают вариативные подходы к решению проблемы. В результате обсуждения теоретико-практических вопросов участники семинаров приходят к заключению, что современный русский язык приспосабливается к новым социальным отношениям и общественным вкусам, новым реалиям. Поскольку внешние факторы формируют языковую ситуацию, постольку необходимо учитывать в преподавании русского родного языка не только внутрисистемные свойства и правила употребления, но и активные процессы, определяющие реальное употребление языка. Современные изменения касаются только нормативно-стилистического употребления, сфер коммуникации и лексического состава словаря русского языка, при этом фонология, основной словарный фонд, грамматика находятся вне досягаемости случайного воздействия со стороны. Обновление лингвистической базы курса методики обучения русскому языку возможно посредством отражения в учебных пособиях по лингвометодике общественных реалий и координации методики с общим языкознанием и социолингвистикой.

Научно-методический семинар – продуктивный способ обобщения педагогического опыта, средство формирования профессиональной компетенции учителя.

 

Библиографический список

 

1. Новикова Г. П. Инновации в системе непрерывного последипломного образования // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 5. – С. 13–24.

2. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. – М. : Академия, 2009. – 192 с.

3. Учитель – учителю: поделимся опытом : сб. методических статей педагогов Подмосковья / сост., ред., вступ. ст. И. Ю. Гац. – М. : Изд-во МГОУ, 2009. – 156 с.

Комментарии:

Ваш ник:
Ваш email:
Текст комментария: