EnglishРусский

Трудности формирования слоговой структуры слов у детей с недоразвитием речи

Е. П. Фуреева кандидат педагогических наук, доцент

Волгоградский государственный социально-педагогический

университет, г. Волгоград, Россия

 

Различные нарушения речи являются достаточно распространенными у дошкольников, и оказывают отрицательное влияние на дальнейшее развитие ребенка, в частности при поступлении в школу. Своевременное и целенаправленное устранение речевых нарушений у дошкольников способствует развитию фонематических процессов, мыслительной деятельности, усвоению процессов письма и чтения, социализации детей и т. д. В настоящее время логопедическая работа в дошкольных учреждениях занимает важное место в процессе коррекции нарушений речевого развития детей.

Одно из часто встречающихся нарушений при формировании речи у дошкольников – это нарушение слоговой структуры слова (нарушение произнесения двухсложных слов со стечением согласных, произнесение трехсложных слов и т. д.). Кроме проблем с формированием слоговой структуры слова у детей с недоразвитием речи наблюдаются и другие трудности. Словарный запас дошкольников с недоразвитием речи чаще всего отстает от возрастной нормы, как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных, слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений. При употреблении приставочных глаголов, образовании уменьшительно-ласкательных значений тоже возникает значительное количество ошибок. Если говорить о грамматическом оформлении речи, то дети с недостатками речи, строят простые нераспространенные и распространенные предложения. Однако и в таких предложениях у многих детей отмечаются нарушения согласования и управления, пропуски или замены сложных предлогов, изменение порядка слов. Большинство детей затрудняются в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Если говорить о слоговой структуре слова, то слово может состоять из одного, двух или нескольких слогов. Слог является основной звуковой единицей русского языка и строится по закону восходящей звучности: в пределах слога звуки располагаются от наименее звучного слога к слогу наиболее звучному. Слогораздел проходит в месте наибольшего спада звучности. К наиболее звучным относятся гласные звуки, затем в порядке уменьшающейся звучности следуют сонорные согласные, затем, шумные согласные. Слогораздел связан и с морфологическим строением слова: он зависит от соединения морфем и характера этого соединения. Важным является: приходится ли слогораздел на соединение приставки и корня, корня и суффикса.

Процесс формирования сложной слоговой структуры у детей изучался многоми авторами. Трактовка термина «слоговая структура слова» у разных лингвистов и педагогов имеет свои особенности. Некоторые авторы разводят понятие «слоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Так И. А. Сикорский, условно разделил всех детей на «звуковых» и «слоговых». В своих наблюдениях он приводит факты, усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристика речи [3].

А. Н. Гвоздев, изучая формирование слогового состава слова, отмечает особенность слоговой структуры русских слов, которая заключается в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги и слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный, а затем слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому произношение разных звуков и звукосочетаний связано с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А. Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других» [2].

Дошкольники не сразу овладевают умением воспроизводить все слоги слова. Несовершенство моторной координации органов артикуляции ребенка влияет на точную передачу звукового состава слов, на ритмико-слоговые и интонационные характеристики усваиваемого словесного материала, например: «марашки» (ромашки), «иититка» (электричка). Это явление отмечают в своих работах Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев и др.

В настоящее время слоговая структура слова понимается как характеристика слова, включающая количество, последовательность и виды составляющих его звуков и слогов. Поэтому рассмотрение процесса усвоения слоговой структуры слова рассматривается в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова [1].

Быстрее усваивается слоговая структура слов, включающих меньшее количество слогов. Большое влияние на уровень овладения слоговой структурой оказывает звуковой состав слов. Слоговая структура слов, включающая трудные в произносительном отношении звуки (свистящие, шипящие, соноры) усваивается медленнее, чем структура, в которой они не встречаются.

Отклонения в усвоении слоговой структуры слов могут проявляться: в нарушении количества слогов, нарушении последовательности слогов в слове, искажении структуры отдельного слога, уподоблении слогов. Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры слова является одной из трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи. Ребёнок с недоразвитием речи не может самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова, так же как он не в состоянии самостоятельно усвоить произношение отдельных звуков. Поэтому коррекционная работа должна быть целенаправленной, систематической и поэтапной. Многочисленные исследования, проводимые в рамках рассматриваемой проблемы, способствуют уточнению и конкретизации предпосылок, определяющих усвоение слоговой структуры слова. Определена зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка. Важными являются и особенностей развития оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к последовательной обработке информации.

Логопеду также необходимо определить тип нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.

В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить как можно раньше. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование родного языка и психическое развитие ребенка.

Формирование слоговой структуры слова можно проводить в следующей последовательности: обучение различения на слух длинных и коротких слов, обучение формирования навыка правильного произнесения звуков и слов, развитие слухового внимания и памяти, развитие логического мышления, расширение словарного запаса, соотнесение слова с образом предмета и т. д.

Коррекционная работа над формированием слоговой структуры слова у детей с различными речевыми нарушениями должна осуществляться в тесной взаимосвязи всех взрослых, которые воспитывают ребенка и занимаются его речью (логопед, воспитатели, родители).

Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с недоразвитием речи будет формироваться результативнее при использовании специальных приемов, к которым относятся игровые упражнения и дидактические игры. Сначала детям предлагаются более легкие варианты заданий, затем более сложные. Например, сначала ребенку предлагаются упражнения, содержащие простые слова – из открытых слогов, без стечения согласных, затем более сложные – из 3–4 слогов, со стечениями в начале, середине и конце слова. Виды заданий могут варьироваться: сначала детям предлагается повторить слова за логопедом, затем ответить на вопросы полными предложениями, потом, повторить фразы с большой концентрацией сложных слов и т. д. Систематическая работа приводит к положительным результатам. Формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа слов, письма и чтения.

 

Библиографический список

  1. Алексеева О.И., Морозова В.В. Особенности навыка воспроизведения звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией // Специальное образование. – 2014. Том I, выпуск № X. - С. 8.
  2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: АПН РСФСР,1961. - 374 с.
  3. Сикорский И.А. Развитие речи у детей. – Киев: Комиздат, 1999. – С 28-36.

Комментарии:

Ваш ник:
Ваш email:
Текст комментария: