Ближайшие конференции по темам

ФилософияФилософия - К-09.20.22

СоциологияСоциология - К-09.10.22

ИскусствоведениеИскусствоведение - К-09.20.22

ИсторияИстория - К-09.20.22

КультурологияКультурология - К-09.20.22

МедицинаМедицина - К-10.05.22

ПедагогикаПедагогика - К-09.10.22

ПолитологияПолитология - К-10.05.22

ПравоПраво - К-09.15.22

ПсихологияПсихология - К-09.10.22

ТехникаТехника - К-10.05.22

ФилологияФилология - К-09.20.22

ЭкономикаЭкономика - К-09.10.22

ИнформатикаИнформатика - К-10.05.22

ЭкологияЭкология - К-10.05.22

РелигиоведениеРелигиоведение - К-09.20.22


Ближайший журнал
Ближайший Научный журнал
Paradigmata poznání. - 2022. - № 3

Научный мультидисциплинарный журнал

PP-3-22

русскийрусский, английскийанглийский, чешскийчешский

21-20.07.2022

Идёт приём материалов

Информатика Искусствоведение История Культурология Медицина Педагогика Политология Право Психология Религиоведение Социология Техника Филология Философия Экология Экономика


Литературный журнал Четверговая соль
Литературный журнал "Четверговая соль"

Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Е. П. Фуреева Трудности формирования слоговой структуры слов у детей с недоразвитием речи

К-03.25.17
VII международная научно-практическая конференция
Актуальные вопросы теории и практики филологических исследований
25.03-26.03.2017

Трудности формирования слоговой структуры слов у детей с недоразвитием речи

Е. П. Фуреева кандидат педагогических наук, доцент

Волгоградский государственный социально-педагогический

университет, г. Волгоград, Россия

 

Различные нарушения речи являются достаточно распространенными у дошкольников, и оказывают отрицательное влияние на дальнейшее развитие ребенка, в частности при поступлении в школу. Своевременное и целенаправленное устранение речевых нарушений у дошкольников способствует развитию фонематических процессов, мыслительной деятельности, усвоению процессов письма и чтения, социализации детей и т. д. В настоящее время логопедическая работа в дошкольных учреждениях занимает важное место в процессе коррекции нарушений речевого развития детей.

Одно из часто встречающихся нарушений при формировании речи у дошкольников – это нарушение слоговой структуры слова (нарушение произнесения двухсложных слов со стечением согласных, произнесение трехсложных слов и т. д.). Кроме проблем с формированием слоговой структуры слова у детей с недоразвитием речи наблюдаются и другие трудности. Словарный запас дошкольников с недоразвитием речи чаще всего отстает от возрастной нормы, как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных, слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений. При употреблении приставочных глаголов, образовании уменьшительно-ласкательных значений тоже возникает значительное количество ошибок. Если говорить о грамматическом оформлении речи, то дети с недостатками речи, строят простые нераспространенные и распространенные предложения. Однако и в таких предложениях у многих детей отмечаются нарушения согласования и управления, пропуски или замены сложных предлогов, изменение порядка слов. Большинство детей затрудняются в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Если говорить о слоговой структуре слова, то слово может состоять из одного, двух или нескольких слогов. Слог является основной звуковой единицей русского языка и строится по закону восходящей звучности: в пределах слога звуки располагаются от наименее звучного слога к слогу наиболее звучному. Слогораздел проходит в месте наибольшего спада звучности. К наиболее звучным относятся гласные звуки, затем в порядке уменьшающейся звучности следуют сонорные согласные, затем, шумные согласные. Слогораздел связан и с морфологическим строением слова: он зависит от соединения морфем и характера этого соединения. Важным является: приходится ли слогораздел на соединение приставки и корня, корня и суффикса.

Процесс формирования сложной слоговой структуры у детей изучался многоми авторами. Трактовка термина «слоговая структура слова» у разных лингвистов и педагогов имеет свои особенности. Некоторые авторы разводят понятие «слоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Так И. А. Сикорский, условно разделил всех детей на «звуковых» и «слоговых». В своих наблюдениях он приводит факты, усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристика речи [3].

А. Н. Гвоздев, изучая формирование слогового состава слова, отмечает особенность слоговой структуры русских слов, которая заключается в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги и слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный, а затем слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому произношение разных звуков и звукосочетаний связано с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А. Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других» [2].

Дошкольники не сразу овладевают умением воспроизводить все слоги слова. Несовершенство моторной координации органов артикуляции ребенка влияет на точную передачу звукового состава слов, на ритмико-слоговые и интонационные характеристики усваиваемого словесного материала, например: «марашки» (ромашки), «иититка» (электричка). Это явление отмечают в своих работах Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев и др.

В настоящее время слоговая структура слова понимается как характеристика слова, включающая количество, последовательность и виды составляющих его звуков и слогов. Поэтому рассмотрение процесса усвоения слоговой структуры слова рассматривается в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова [1].

Быстрее усваивается слоговая структура слов, включающих меньшее количество слогов. Большое влияние на уровень овладения слоговой структурой оказывает звуковой состав слов. Слоговая структура слов, включающая трудные в произносительном отношении звуки (свистящие, шипящие, соноры) усваивается медленнее, чем структура, в которой они не встречаются.

Отклонения в усвоении слоговой структуры слов могут проявляться: в нарушении количества слогов, нарушении последовательности слогов в слове, искажении структуры отдельного слога, уподоблении слогов. Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры слова является одной из трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи. Ребёнок с недоразвитием речи не может самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова, так же как он не в состоянии самостоятельно усвоить произношение отдельных звуков. Поэтому коррекционная работа должна быть целенаправленной, систематической и поэтапной. Многочисленные исследования, проводимые в рамках рассматриваемой проблемы, способствуют уточнению и конкретизации предпосылок, определяющих усвоение слоговой структуры слова. Определена зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка. Важными являются и особенностей развития оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к последовательной обработке информации.

Логопеду также необходимо определить тип нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.

В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить как можно раньше. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование родного языка и психическое развитие ребенка.

Формирование слоговой структуры слова можно проводить в следующей последовательности: обучение различения на слух длинных и коротких слов, обучение формирования навыка правильного произнесения звуков и слов, развитие слухового внимания и памяти, развитие логического мышления, расширение словарного запаса, соотнесение слова с образом предмета и т. д.

Коррекционная работа над формированием слоговой структуры слова у детей с различными речевыми нарушениями должна осуществляться в тесной взаимосвязи всех взрослых, которые воспитывают ребенка и занимаются его речью (логопед, воспитатели, родители).

Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с недоразвитием речи будет формироваться результативнее при использовании специальных приемов, к которым относятся игровые упражнения и дидактические игры. Сначала детям предлагаются более легкие варианты заданий, затем более сложные. Например, сначала ребенку предлагаются упражнения, содержащие простые слова – из открытых слогов, без стечения согласных, затем более сложные – из 3–4 слогов, со стечениями в начале, середине и конце слова. Виды заданий могут варьироваться: сначала детям предлагается повторить слова за логопедом, затем ответить на вопросы полными предложениями, потом, повторить фразы с большой концентрацией сложных слов и т. д. Систематическая работа приводит к положительным результатам. Формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа слов, письма и чтения.

 

Библиографический список

  1. Алексеева О.И., Морозова В.В. Особенности навыка воспроизведения звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией // Специальное образование. – 2014. Том I, выпуск № X. - С. 8.
  2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: АПН РСФСР,1961. - 374 с.
  3. Сикорский И.А. Развитие речи у детей. – Киев: Комиздат, 1999. – С 28-36.
Полный архив сборников научных конференций и журналов.

Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.

Перейти к архиву

Издательские услуги

Научно-издательский центр «Социосфера» приглашает к сотрудничеству всех желающих подготовить и издать книги и брошюры любого вида

Издать книгу

Издательские услуги

СРОЧНОЕ ИЗДАНИЕ МОНОГРАФИЙ И ДРУГИХ КНИГ ОТ 1 ЭКЗЕМПЛЯРА

Расcчитать примерную стоимость

Издательские услуги

Издать книгу - несложно!

Издать книгу в Чехии