Ближайшие конференции по темам

ФилософияФилософия - К-09.20.22

СоциологияСоциология - К-09.10.22

ИскусствоведениеИскусствоведение - К-09.20.22

ИсторияИстория - К-09.20.22

КультурологияКультурология - К-09.20.22

МедицинаМедицина - К-10.05.22

ПедагогикаПедагогика - К-09.10.22

ПолитологияПолитология - К-10.05.22

ПравоПраво - К-09.15.22

ПсихологияПсихология - К-09.10.22

ТехникаТехника - К-10.05.22

ФилологияФилология - К-09.20.22

ЭкономикаЭкономика - К-09.10.22

ИнформатикаИнформатика - К-10.05.22

ЭкологияЭкология - К-10.05.22

РелигиоведениеРелигиоведение - К-09.20.22


Ближайший журнал
Ближайший Научный журнал
Paradigmata poznání. - 2022. - № 3

Научный мультидисциплинарный журнал

PP-3-22

русскийрусский, английскийанглийский, чешскийчешский

21-20.07.2022

Идёт приём материалов

Информатика Искусствоведение История Культурология Медицина Педагогика Политология Право Психология Религиоведение Социология Техника Филология Философия Экология Экономика


Литературный журнал Четверговая соль
Литературный журнал "Четверговая соль"

Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Особенности социального взаимодействия в подростковом возрасте у детей с алекситимией

К-05.15.18
15.05-16.05.2018

Особенности социального взаимодействия в подростковом возрасте у детей с алекситимией

А. С. Руденкова  Филолог, бакалавр,

Белорусский государственный университет,

г. Минск, Беларусь

 

Резюме.

Данная статья представляет собой обзор эмпирических исследований, в которых описана связь между алекситимией и эмоциональным интеллектом (ЭИ). ЭИ – это набор способностей, таких как распознавание, оценка, выражение эмоций, управление эмоциями и их регулирование, а также использование эмоций. Эмоциональный интеллект зарождается и имеет значение в социуме, родители и дети сознательно или бессознательно в своих взаимодействиях демонстрируют свои эмоции друг другу.

 В подростковом возрасте алекситимия влияет на эмоциональный интеллект в области идентификации эмоций и, в некоторой степени, в выражения чувств. При алекситимии в подростковом возрасте человек не может словесно выразить эмоций из-за неспособности идентифицировать их, тогда как способность распознавать и выражать эмоции позволяет умело интегрироваться в окружающую среду и взаимодействовать с ней. Исследование показало, что алекситимия негативно влияет на эмоциональный интеллект. Статья разделена на несколько частей.

Обзор начинается с определения алекситимии, затем изложены некоторые исследования, касающиеся следует алекситимии, а также рассмотрено воздействие и взаимосвязь алекситимии с эмоциональным интеллектом. Также приводится обзор документа, в котором описано влияние алекситимии на эмоциональный интеллект. Важно отметить, что алекситимия не означает полной неосведомленности о наличии эмоций.

 

1. Введение

Признание и эмоции всегда были важными темами для изучения в философских, а позднее и в психологических исследований. Еще за столетие до рождения Христа Публий казал: «Управляйте своими чувствами и не позволяйте своим чувствам управлять вами». В течение длительного периода времени проявление эмоций рассматривалось как абсолютно нелогичные модели поведения, которые можно даже назвать несовершенными и запутанными. В некоторых исследованиях даже указано, что высвобождение эмоций не имеет ценности без их распознавания. Также считалось, что размышление о негативных эмоциях может привести к усилению депрессии.

Сегодня внимание исследователей переместилось на изучение того, как распознавание и выражение эмоций влияет на психическое здоровье и развитие человека. Распознавание эмоций и чувств является базой эмоционального интеллекта. Концепция эмоционального интеллекта включает распознавание, проживание и выражение эмоций.

Несмотря на это, различные психологические системы негативно рассматривают эмоции, внимание уделяемое эмоциям и чувствам, можно рассматривать и как основу психологии, и поэтому можно искать корни психических нарушений в эмоциональных пертурбациях, таких как страх, беспокойство, депрессия и алекситимия.

Фрейд [7] использовал свободную ассоциацию и интерпретацию сновидений в своих методах лечения и помогал пациентам рассмотреть их мысли и желания обеспечивая им атмосферу, свободную от оценочных суждений.

Такое понимание поведения не только интеллектуальное, но также несет и корректирующий эмоциональный опыт. Новый опыт для клиента является как центром изменений, так и основным фактором психотерапии. Целью психоанализа является эмоциональное распознавание и понимание; понимание является тем, что позволяет обрести эмоциональное примирение. В ходе психоанализа основной акцент делается на выявлении эмоций и чувств. Паркер [21] также пишет о роли осознавания в психоанализе. Методы гештальт-терапии определяются двумя бихевиральными осями, а именно «правилами» и «проектами». В частности, правила являются эффективными инструментами для интеграции мыслительных и чувственных отсылок, а проекты - это действия, осуществляемые ссылками для распознавания разных полюсов личности и дело с фактами [12].

Среди пионеров терапии семейных отношений, Вирджиния-Лестер была тем, кто уделял самое пристальное внимание чувствам в семье. Также она одна из первых обратила внимание на повседневную работу и эмоциональный опыт семьи. Еще она провела эксперимент, в котором члены семьи описывали свои чувства и отслеживали как выраженные, так и невербальные состояния друг друга [30].

Учитывая приведенную выше информацию, кажется, что одной из целей психологии, консультирования и психоанализа является развитие эмоционального интеллекта пациентов. Учитывая фокус внимание последних исследований на идентификацию и роль эмоционального интеллекта, как концепт, отличный от личности и эмоциональных отношений (EQ), очевидное и всестороннее признание этой структуры достигается, когда мы учитываем роль семьи в ее развитии и ее связь с эмоциональным интеллектом.

Алекситимия накладывается на эмоциональный интеллект в области идентификации эмоций и, в некоторой степени, в выражении чувств. Подросток с алекситимией не может выразить своих эмоций из-за невозможность идентифицировать чувства, тогда как способность эмоционального распознавания имеет особое значение, поскольку навык идентификации эмоций и навык быстрого точного выражения эмоций помогает адаптации в окружающей среде [31].

2. Что такое Алекситимия?

Алекситимией считается такая черта личности, которая вызывает предрасположенность к медицинским и психическим расстройствам, в то время как уменьшается вероятность, что эти люди будут реагировать на обычные методы лечения для других состояний [8]. 

Алекситимия не классифицируется как психическое расстройство в DSM-IV. Это размерная черта личности, которая варьируется в зависимости от тяжести от человека к человеку. Оценка алекситимии человека может быть измерена с помощью вопросников, таких как шкала Алекситимия Торонто (TAS-20), анкета Bermond-Vorst Alexithymia (BVAQ), [33] или шкала Observer Alexithymia (OAS) [8].

Согласно Тэйлор [31] алекситимия определяется как:

1. Затруднения в идентификации и различении чувств, а также телесных ощущений эмоционального возбуждения;

2. Затруднение описывать чувства к другим людям;

3. Скудность процесса воображения, о чем свидетельствует малочисленность фантазий;

4. Ориентированность на стимул, внешне ориентированный когнитивный стиль.

 

3. История и значение эмоционального интеллекта

Эмоция возникает в результате взаимодействия между физиологической стимуляцией и оценкой этой стимуляции. Когда есть физиологическая стимуляция, именно стимулы, условия и признаки, окружающие индивидуума, определяют, какое эмоциональное состояние он испытывает. Эмоции это закодированный функциональный и социальный опыт внутри нас, который воссоздает отличительные состояния лица и тела [15]. Майер и Сэловей [16] показывают, что эмоциональный интеллект – это способность точно воспринимать, оценивать и выражать свои собственные и чужие эмоции, способность управлять чувствами так, чтобы они способствовали мышлению, а также регулировать и использовать эмоции при решении проблем [23].

История исследования интеллекта дала понять, что причина успеха людей в их личной и профессиональной жизни – это не просто эквалайзер. За годы до этого в 1920-м Э. Торндайк представил модель интеллекта, которая включала не только факторы традиционного интеллекта, но и фактор, который он назвал «социальным интеллектом». Он определил его как способность понимать и управлять мудрыми действиями и поведением в человеческих отношениях. Определение социального интеллекта Торндайка включало поведенческой и когнитивной аспекты, и это подразумевало, что, во-первых, человеческая концепция и управленческие способности являются интеллектуальными способностями, а во-вторых, такие способности отличаются от классических, абстрактных и механико-объективных аспектов интеллекта. С тех пор концепции социального интеллекта уделялось  больше внимания. В течение многих лет основной вопрос заключался в том, можно ли эмпирически указать уникальный и солидный предел для социального интеллекта и является ли он лишь частью более общего абстрактного интеллекта. Было проведено много исследований для определения и описания социального интеллекта, но достигнутый результат был небольшим [2]. По словам Форда и Тисака [6], большинство таких исследований не были успешными по двум причинам; во-первых, определение социального интеллекта достаточно сложная задача и разные исследователи использовали разные определения, в то время как в некоторых определениях он описан как многомерная структура. Вторая проблема заключается в методе, который будет использоваться для измерения социального интеллекта, чтобы он был оправдан с психометрической точки зрения.

Учитывая такие проблемы, связанные с концепцией социального интеллекта, есть тенденция использовать в таких исследованиях другой концептуальный  метод измерения неинтеллектуальных факторов. Другим вариантом была концепция эмоционального интеллекта, представленная Майером и Сэловейем [16], а затем разработана Гоулманом [9]. Позже, Р.Липер [14] применил эту концепцию и предположил, что эмоциональные мысли являются частью логического разума и играют роль в логическом и общем интеллекте. В течение сорока лет ничего не делалось в отношении эмоционального интеллекта, пока Гарднер не представил свою теорию множественного интеллекта, которая включала когнитивные аспекты интеллекта. В теорию Гарднера включены когнитивные и эмоциональные аспекты интеллекта. Эта теория описывает семь независимых видов интеллекта; один – это личный интеллект, который делится на внутриличностный интеллект – способность распознавать внутренние чувства и реакции, и межличностного интеллекта – способность определять реакции, потребности, эмоции и цели других людей [4].

Эмоциональный интеллект – это форма социального интеллекта [16] и подходящий предиктор общего функционирования и конкретных областей, таких как профессиональная деятельность [9], [10], в том числе способность управлять своими чувствами и эмоциями других людей, различать их и использовать такую информацию, чтобы направить свое мышление и практику [16]. Более того, эмоциональный интеллект также обладает научными особенностями рационального интеллекта [18], а именно:

(1) Концептуальный критерий: эмоциональный интеллект отражает умственное функционирование, а не характерные методы поведения или навыки проницательности или самоуважение. Другими словами, он измеряет способности, связанные с эмоциями [18].

(2) Корреляционный критерий: эмоциональный интеллект включает в себя набор способностей, которые зависят и связаны с другими умственными способностями, описанными другими видами доказанного интеллекта [3].

(3) Критерий развития: эмоциональный интеллект развивается вместе с возрастом и опытом от детства до взрослой жизни [2], [5].

Учитывая эволюционные аспекты эмоционального интеллекта, три умственных способности подростков имеют значение; а именно: а) понимание, оценка и выражение эмоций (т. е. способность идентифицировать и понимать свои и чужие эмоции на основании ситуационных и выразительных сигналов, смыслы которых зашифрованы в культуре); б) регулирование и управление эмоциями, способность  совмещать противоположные эмоции, управлять отрицательными эмоциями, используя методы саморегуляции; способность создавать благоприятный эмоциональный фон для других, а также скрывать свои негативные эмоции и не наносить вред чужим чувствам [23]; c) использование эмоций, способность гибко планировать и использовать эмоции при решении проблем [16].

 

4. Алекситимия и эмоциональный интеллект

Исследования взаимодействия эмоций и процесса познания, проведенные на протяжении последних 20-и лет, создали основу для последних работ по эмоциональному интеллекту. Концепция эмоционального интеллекта, впервые введенная Сэловейем и Майером в 1990 году, является сильной основой для изучения индивидуальных различий, в частности, в том, как решения человека обуславливаются чувствами и эмоциями. Недавно разработанная классификация сфокусировала свое внимание на концепции эмоционального интеллекта как на свойстве или признаке [1], [26], на концептуализации возможностей в эмоциональном интеллекте [16], [29]. Согласно этой классификации, эмоциональный интеллект – это способность распознавать, выражать, понимать, применять и управлять своими эмоциями и эмоциями других людей [11]. Учитывая аспекты развития эмоционального интеллекта, три черты ментальных способностей подростков имеют особую важность: (1) понимание, оценка и выражение эмоций, (2) регулирование эмоций и управление ими, (3) использование эмоций [23]. Дети учатся выражать, распознавать, понимать и регулировать эмоции, обмениваясь эмоциями с родителями и сверстниками. Из-за различий в индивидуальных способностях и в их социальном мире, некоторые из них более умело контролируют свои собственные и чужие эмоции. С другой стороны, у некоторых детей нет достаточных навыков для использования эмоций на пути к достижениям в социальном мире [27].

Важно понимать, что алекситимия не подразумевает полной неосведомленности о наличии эмоций. Подросток с алекситимическими характеристиками может, например, жаловаться на депрессию. Однако ощущение эмоциий у людей с алекситимией относительно размыты, плохо дифференцированы и недостаточно представлены психически. Кроме того, тенденция к внешне ориентированному способу мышления с низкой способностью фантазировать не означает, что люди с высоким уровнем алекситимии полностью неспособны воображать,  скорее содержание их ментальных образов является бытовым и ориентировано на повседневные задачи.

Между тем, более свежие данные показывают, что соответствующий эмоциональный рост детей является важным фактором, который влияет на их будущие достижения в разных областях [9]. Эмоциональный интеллект позволяет индивидууму правильно демонстрировать соответствующее количество различных эмоций, таких как ярость, страх, любовь, счастье и т. д. в его поведении в соответствии с ситуациями и контекстом. Более того, эмоциональный интеллект позволяет узнать об эмоциях других и соответственно реагировать [9], [16].

Подростковый возраст – это чувствительный период жизни, когда человек начинает исследовать свое окружение и стремится установить отношения с ним. Отношения подростков с их родителями становятся более непредсказуемыми, и им следует немного отдалиться от системы сестер и братьев, взять на себя ответственность и стать независимыми в соответствии с их возрастом. Таким образом, отношения с родительской подсистемой у них должны измениться с режима “родители-дети” на режим “родители-молодые взрослые” [19]. Поэтому важной задачей при взрослении для детей и подростков является изучение способов выражения, распознавания и понимания эмоциональных состояний. Это особенно важно потому что так они учатся быть эффективными в коммуникациях в социальном мире [27].

Чувства и эмоции, формирующиеся в подростковом периоде, ведут людей по жизни, поэтому склонность направлять внимание на вещи вне дома, конфликты между подростками и их родителями в этот период создают почву для негативного формирования социальных навыков. Если семья правильно выполняет свои роли и задачи и обладает необходимой эффективностью, она может защитить своих членов от внешних воздействий и травм. С другой стороны, эмоциональный интеллект может помочь подросткам идентифицировать эмоции и стрессы, чтобы они могли правильно распознавать, понимать, выражать и использовать эмоции в своем мышлении и практике. Таким образом, эмоциональный интеллект является защитным фактором против социальных влияний и травм, что подтверждается соответствующими исследованиями, также он влияет на успешность брака, удовлетворенностью жизнью, работу и академическими достижениями [9], [32], [20], [12].

5. Заключение

Исходя из обзора литературы, можно сделать вывод, что эмоциональный интеллект был исследован на протяжении примерно двух десятилетий, и для его изучения было проведено много работы. Из исследований видно, что эмоциональный интеллект связан с такими факторами, как удовлетворенность жизнью, адаптивность, оптимизм, общий интеллект, структура личности и эмоциональные расстройства, а также депрессия и беспокойство. Предыдущие исследования также показали, что у девочек эмоциональный интеллект в целом развит выше, чем мальчиков. Фокус исследований в основном был сделан на разъяснение и расширения концепции эмоционального интеллекта. Таким образом, согласно этим исследованиям, у человека с алекситимией снижен уровень эмоционального интеллекта, отсутствует вербальная способность выражать эмоции или описывать эмоции в других.

Библиографический список

1. Bar-on, R. (1977). Emotional and social intelligence: Insights from the emotional quotient inventory. The Handbook of Emotional Intelligence, 23, 490-504.

2. Brown, M. (1997). Quality of emotional intelligence. Psychology Journal, 38, 67-71.

3. Carole G, L. G. (1993). Family Treatment. Efficient Therapy Guarantee, 14, 234-256.

4. Derksen, J., Kramer, I., & Katzko, M. (2002). Dose a self-report measure for emotional intelligence assess something different than general intelligence? Personality and Individual Differences, 32, 37-48.

5. Fancher. (1985). Emotional intelligence abilities across the life course. Personality and Individual Differences, 14, 23-29.

6. Ford, B. Tisak. (1983). Care of life. Journal of medicine, 50, 30-71.

7. Freud, S. (1995). Family therapy. An overview, (4 E).21, 213-237.

8. Haviland., MG, Warren WL, & Riggs, ML. (2000). "An observer scale to measure alexithymia". Psychosomatics 41 (5): 385–92. PMID 11015624.http://psy.psychiatryonline.org/cgi/content/full/41/5/385 26 32. doi:10.1176/appi.psy.41.5.385.

9. Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. Psychosomatic Medicine, 10, 24-29.

10. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. Psychosomatic Medicine, 8, 160-168.

11. Kafetsios, K. (2003). Attachment and emotional intelligence abilities across the life course. Personality and Individual Differences. London: Sage.

12. Karsini, H., Allan, W. D., Mayer, J. M., Werner M., Reid, J. C. (2003). An examination of family functioning utilizing the circumplex model in psychiatrically hospitalized children with depression. Journal of Affective Disorders, 35, 65-73.

13. Lane, R., Sechrest, L., Reidel, R., Weldon, V., Kaszniak, A., & Schwartz, G. (1996). Impaired verbal and nonverbal emotion recognition in alexithymia. Psychosomatic Medicine, 58, 203-210.

14. Leeper, M. A., Mader, C., Gramzow, J., Papineau, K. (1948). Family factors related to alexithymia characteristics. Psychosomatic, 58, 211- 216.

15. Marshal, G. R. (1997). Stimulation and Emotion. Personality and Individual Differences, 12, 235-243.

16. Mayer, J. D., Salovey, P. (1993). What is a emotional intelligence? Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators. New York: Basic Books.

17. Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R. (2002). Relation of an ability measure of emotional intelligence to personality. Journal of personality Assessment, 79, 306 -320.

18. Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R. (2000). Emotional intelligence as zeitgeist, as personality, and as a mental ability. The handbook of emotional intelligence.NJ: Prentice Hall.

19. Minuchin S., F. H. (2005). Techniques of Family Treatment. Multilingual Matters Limited.

20. Palmer, F., Donaldson & Stough. (2002). What is emotional intelligence? Psychology journal 27, 234-256.

21. Parker, J. D. D. (2010). The handbook of emotional intelligence: Sage Publications.

22. Parker, J. D. D., Taylor, G. J., & Bagby, R. M. (2002). Alexithymia and the recognition of facial expressions of emotion. Psychotherapy and Psychosomatics, 59, 197-202.

23. Saarni, C. (1999). The development of emotional competence. Journal of psychology, 12, 234-245.

24. Saarni, C. (2000). The handbook of emotional intelligence. Emotional competence: A developmental perspective. Waveland Press.

25. Sanaei, B. (1991). An Introduction on Systemic View to Family Psychotherapy. Personality and Individual Differences, 34, 707-721.

26. Schutte, Marfe, D. Bolden, C. (1998). Consultation and Psychotherapy Theories. Rasa Cultural Institute, 23, 34-56.

27. Scharfe, E. (2000). The handbook of as emotional intelligence. Development of emotional expression, understanding, and regulation in infants and young children. New York, NY: Teacher College Press.

28. Schwartz, R. C., Johnson, S. M. (2000). Do couple and family therapy have emotional intelligence. Family process, 39, 29-33.

29. Sitarenios, N. (2001). Family management. Family journal, 50, 47-53.

30. Stair, V. M., Baldwin, M. (1983). Step by step. Palo Alto. Science and Behavior.CA, 21,98-102.

31. Taylor, G. J., Bagby, R. M. (2002). The handbook of emotional intelligence. An overview of the alexithymia construct. Waveland Press.

32. Trinided, H., Johnson. (2002). The handbook of emotional intelligence. Emotional competence: A developmental perspective. San Francisco: Inc.

33. Vorst, H, CM., Bermond, B. (2001). Validity and reliability of the Bermond-Vorst Alexithymia Questionnaire.Personality and Individual Differences, 30, 413–434.

Полный архив сборников научных конференций и журналов.

Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.

Перейти к архиву

Издательские услуги

Научно-издательский центр «Социосфера» приглашает к сотрудничеству всех желающих подготовить и издать книги и брошюры любого вида

Издать книгу

Издательские услуги

СРОЧНОЕ ИЗДАНИЕ МОНОГРАФИЙ И ДРУГИХ КНИГ ОТ 1 ЭКЗЕМПЛЯРА

Расcчитать примерную стоимость

Издательские услуги

Издать книгу - несложно!

Издать книгу в Чехии