Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Непрерывное общее образование как базис подготовки конкурентоспособного специалиста

Т. М. Шукаева, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Центр исследований непрерывного образования ИСРО РАО,

член-корр. МАНПО,

г. Москва, Россия

(Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» на 2017-2019годы (№ 27.8472.2017/БЧ),

Становится очевидным, что система общего образования страны не справляется с теми требованиями экономики, политики, социальной сферы, которые предъявляются к выпускнику. Государству и нашему обществу нужны не только хорошо знающие предметное содержание ученики, активные, а способные динамично меняться, учиться, действовать исходя из новых реалий жизни. Выпускники школы должны уметь принимать решения в различных ситуациях, быть мобильными, коммуникабельными, уметь делать выбор, самоопределяться, анализировать, обобщать, творчески подходить к решению проблемы. Эти запросы ставит перед образованием и государство, и общество.

Данному современному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей, то для этого необходимо создание такой системы воспитания и обучения, которая организует эффективное функционирование новых видов деятельности. В этом случае развивающая роль системы выступает открыто и становится объектом специального общественного обсуждения, анализа и целенаправленной сознательной организации" [1].

Развитие системы образования, направленное на ее адаптацию к современному обществу, мировому опыту образовательных систем, образовательным потребностям личности, государства, общества, производства обусловливает ее сущностные изменения. Главная задача, которую ставит государство и общество перед школой, – сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять на себя ответственность за себя и своих близких.

Сложившаяся в современном российском обществе ситуация характеризуется отсутствием единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения. Непрерывность и преемственность предполагает разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного обучения. Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса образования. А так как образование – непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования.

На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной и глобальной проблемой следует считать непрерывность образования. Какая бы сфера не затрагивалась, какие бы аспекты обучения, воспитания, развития человека не рассматривались, возникает необходимость выразить свое отношение к таким сторонам образования как: всеохватность, т.е. объединение общей целью и вовлечение всего населения его социально-демографических групп; преемственность, т.е. сохраняемость или изменяемость во времени и пространстве общесоциальных целей и способов их реализации; индивидуальность, т.е. учет по времени, типам, направленности каждого индивидуума. Динамизм мирового и общественного развития, ускорение социально-экономического прогресса, оказывающего решающее воздействие и на материальную и на духовную стороны жизни государства в целом и каждой отдельной личности вызвала объективную необходимость решения проблемы непрерывности образования. Деятельность образовательных комплексов направлена на развитие конкурентоспособной личности, обладающей высокими ресурсными возможностями, что не возможно без всестороннего и гармоничного развития личности учащихся. Важно, в первую очередь, оптимально строить содержательный компонент процесса обучения и воспитания детей, параллельно выстраивать предметно-познавательную, социокультурную, информационно-развивающую образовательную среду и постоянно совершенствовать педагогические кадры. В современных условиях такая потребность все больше становится приоритетной в направлениях развития российского образования. В соответствии с курсом российского государства на демократизацию и рыночную экономику начинает меняться и содержание обучения. Начало этих изменений было связано не только с созданием условий для овладения, подрастающим поколением научным потенциалом общества и вооружением его знаниями, умениями, навыками, позволяющими развивать, обогащать этот научный потенциал в будущем, но и с пониманием важности развития социально адаптированной и активной личности, способной жить в изменяющемся обществе и активно влиять на его развитие. Диалектика соотношения дошкольного, школьного, внутришкольного и вузовского образования такова, что между ними всегда существуют определенные противоречия, которые при оптимальной степени их развития приводят к совершенствованию каждого из них. Проводимые в этот период «изменения» в образовании способствовали возникновению еще больших различий между ступенями образования в программах и содержании, в формах и методах обучения и воспитания, в подготовке кадров, в формировании среды. Все это приводило к возникновениям трудностей при переходе детей с одной ступени образования на другую и не способствовало решению проблемы снижения успеваемости учащихся в период подросткового возраста. Хотя в современных условиях процессы изменений в российском образовании уже прошли свою начальную стадию не только освоения, но и корректировки различных аспектов образовательной системы, необходимость изучения и поиска путей решения проблемы преемственности является актуальной до сих пор. Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Она же характеризует преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому; – к организационной структуре образования. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в каждом отдельном регионе, так и у каждого человека. Таким образом, непрерывность образования должна обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для такого движения. Выделяются шесть принципов построения системы непрерывного образования:

1. Принцип базового образования. Для того, чтобы продолжать образование, свободно двигаться в дальнейшем в образовательном пространстве ребенок, подросток, юноша, девушка должны получить определенную образовательную стартовую основу, базу – как общеобразовательную, так и профессиональную;

2. Принцип многоуровневости образовательных программ предполагает наличие многих уровней и ступеней образования;

3. Принцип дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного образования. Этот принцип относится к «вектору движения вперед» человека в образовательном пространстве;

4. Принцип маневренности образовательных программ относится к третьему возможному вектору движения человека в образовательном пространстве – «по горизонтали» – возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути, на той или иной ступени образования области деятельности или получения параллельно образования в двух или нескольких образовательных областях. Для этого образовательные программы должны позволять обучающемуся легко переходить от освоения одной образовательной программы к любой другой;

5. Принцип преемственности образовательных программ. Для того чтобы учащийся, студент, специалист мог свободно продвигаться в образовательном пространстве по всем трем векторам движения необходимы согласование, стыковка образовательных программ. Иными словами, преемственность означает, что «выход» из одной образовательной программы должен естественным образом «стыковаться» с «входом» в последующую. А для этого необходима сквозная стандартизация образовательных программ, основывающаяся на единых целях всей системы непрерывного образования;

6. Принцип интеграции образовательных структур. С одной стороны, это интеграция подсистем образования в отношении их организационных структур, превращая образовательные учреждения в многопрофильные, многоуровневые и многоступенчатые. С другой стороны, очевидно, будет происходить противоположный процесс – одна и та же образовательная программа может осуществляться в образовательных учреждениях разных типов [2].

Непрерывность — понятие методологическое, широко применяемое для характеристики явлений и процессов, протекающих в природе и обществе. Непрерывность противопоставляется прерывности, дискретности. Прерывность в системе образования — это суть ее строения, совокупность элементов: возрастные группы и классы; содержание образования на начальной, средней и высшей ступенях обучения; организационные условия образовательного процесса в разных учреждениях и пр. Исходя из этого непрерывность в образовании — это такое условие его развития и саморазвития, в котором органично представлены согласованные уровни, программы, образовательные учреждения и прочее как элементы системы образования, что, с одной стороны, обеспечивает целостность образования как социального института, а с другой — становится неотъемлемой частью жизни индивида, адекватной процессу личностного развития последнего [4]

Непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения. Современный образовательный комплекс является отражением идей непрерывного образования, которые развиваются здесь интенсивно и как педагогическая концепция, и как область образовательных практик, что чаще всего связано с активизацией адаптационных механизмов социализации. Такая многопрофильная образовательная организация становится пространством формирования продуктивного опыта социального взаимодействия, приучает и стимулирует человека привлекать для решения задач самосоциализации средства не только формального, но и неформального образования. Это позволяет актуализировать идеи непрерывности в образовании посредством создания пространства «совместности» в процессе обновления жизненного опыта ребенка и расширения границ его социальных контактов. Образование является ведущим фактором развития страны и ее граждан. Поэтому система общего образования должна постоянно обновляться, образовательные организации должны не просто функционировать, но активно развивается за счет внедрения системных новшеств. В условиях модернизации российского общего образования создаются укрупненные общеобразовательные комплексы. Укрупнение общеобразовательных организаций предусматривает решение двух стратегических задач: образовательной и экономической. Решение образовательной задачи направлено на повышение качества образования за счет предоставления обучающимся современных ресурсов и образовательных услуг, реализация принципа доступности и личностно-ориентированного развития. Экономическая сторона таких структурных преобразований направлена на оптимизацию финансов и эффективное использование ресурсов образования. Актуальность преемственности образовательных программ обусловлена изменениями, которые происходили в системе общего образования в последнее десятилетие. Образовательный комплекс представляет собой структуру, направленную на объединение интеллектуальных, финансовых, кадровых, материально-технических, информационных и других ресурсов с целью дальнейшего развития системы образования, создания реальных условий для повышения качества образования, преемственности образовательных программ, выбора и реализации обучающимися образовательного маршрута в соответствии с индивидуальными запросами, а также повышения эффективности использования государственных средств. Среди основных характеристик образовательных комплексов выделить следующие: - многоуровневость: в комплекс входят дошкольные образовательные организации, учреждения начального, основного, среднего общего и дополнительного образования детей; структурные подразделения настолько взаимосвязаны, что итоги деятельности одного из них являются началом и основой деятельности другого как по вертикали, так и по горизонтали; - многофункциональность: помимо реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и общего образования в условиях комплекса предоставляется широкий спектр дополнительных образовательных услуг; - кооперация интеллектуальных, финансовых, кадровых, материально-технических, информационных и других ресурсов; - преемственность образовательных программ разных уровней, возможность выбора и реализации обучающимися образовательного маршрута на основе индивидуальных запросов; - единое образовательное пространство на основе современных информационных технологий; - шаговая доступность образовательных организаций для жителей района. Какие же задачи решает образовательных комплексов? Это:

- создание условий для вариативного выбора обучающимися большого спектра образовательных услуг; - формирование крупных сильных образовательных организаций, где есть возможность выбора индивидуальной образовательной траектории каждым обучающимся; - возможность создания сильных педагогических коллективов, способных транслировать лучшие педагогические практики; - преемственность между целями, содержанием, технологиями между различными ступенями образования, что может обеспечить психологический комфорт участников образовательного процесса; - экономическая эффективность образовательного процесса, что предусматривает рассматривать образование как непрерывную управляемую систему; - расширение возможностей для реализации образовательных потребностей обучающихся и реализации педагогических возможностей учителей. Таким образом, при создание укрупненных образовательных комплексов, необходимо решать проблему преемственности как важнейшего условия повышения качества образования, реализации возможности обучающихся получать качественные образовательные услуги и развивать личностные и индивидуальные способности

Забота о непрерывности образования находится в центре социальной политики многих государств, а само непрерывное образование становится массовым движением, в котором интегрируются учеба, труд, досуг людей.

Библиографический список

1. Абрамова, Т.В. Проблемы преемственности в управлении системой непрерывного образования: между дошкол. и нач., общ. и проф. образованием в Челяб. обл. / Т.В. Абрамова // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. — 2001. - № 1(17). — С. 17-20.
2. Ананьев Б.Г. Преемственность в обучении.- М.: АРКТИ, 2007.- 259с.
3. Просвиркин В.Н. Технология преемсвенности в системе непрерывного образования. Автореф. на соискание уч. ст. д.пед. наук: 13.00.01./ В.Н. Просвиркин;- М., 2008. – 36 с.
4. Бывшая М.В. Проблема преемственности в контексте непрерывности системы образования /М.В. Бывшая // Екатеринбург: Педагогическое образование в России.- 2012.-№3.-С.28-31
5. Леонтьев, А.А. Непрерывность и преемственность образования / А.А. Леонтьев //
6. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сб. материалов. – М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 2003. – С. 28–34.
7. Ломакина Т.Ю., Никитин М.В., Аксенова М.А. Преемственность и непрерывность как фактор развития инновационных образовательных систем / Т.Ю.Ломакина, М.В. Никитин, М.А. Аксенова// Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA-2017): научные труды Межд. науч.-практич. конф. 7-8 июня 2017 г. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. – С. 123–133
8. Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования [Текст] /В.Н. Просвиркин // Педагогика. - 2005.—№ 2. - С. 41-47.
9. Харисова Л.А. Непрерывное общее образование: проблемы и факторы развития / Л.А. Харисова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. Майкоп.-2017.- №1 (193).- С.57 - 61.
10. Харисова Л.А., Новикова Г.П., Шукаева Т.М. Преемственность как условие развития непрерывного общего образования // Педагогика.-2017.-№8.- С.43 - 49.
11.  Шукаева Т.М. Организационная модель анализа преемственности / Т.М. Шукаева // Международная научно - практическая конференция «Вклад психологии и педагогики в социокультурное развитие общества». (20.10.2017.г. Казань.). Уфа: ОМЕГА САЙНС.- 2017. С.132 - 134.