Ближайшие конференции по темам

ФилософияФилософия - К-09.20.22

СоциологияСоциология - К-09.10.22

ИскусствоведениеИскусствоведение - К-09.20.22

ИсторияИстория - К-09.20.22

КультурологияКультурология - К-09.20.22

МедицинаМедицина - К-10.05.22

ПедагогикаПедагогика - К-09.10.22

ПолитологияПолитология - К-10.05.22

ПравоПраво - К-09.15.22

ПсихологияПсихология - К-09.10.22

ТехникаТехника - К-10.05.22

ФилологияФилология - К-09.20.22

ЭкономикаЭкономика - К-09.10.22

ИнформатикаИнформатика - К-10.05.22

ЭкологияЭкология - К-10.05.22

РелигиоведениеРелигиоведение - К-09.20.22


Ближайший журнал
Ближайший Научный журнал
Paradigmata poznání. - 2022. - № 3

Научный мультидисциплинарный журнал

PP-3-22

русскийрусский, английскийанглийский, чешскийчешский

21-20.07.2022

Идёт приём материалов

Информатика Искусствоведение История Культурология Медицина Педагогика Политология Право Психология Религиоведение Социология Техника Филология Философия Экология Экономика


Литературный журнал Четверговая соль
Литературный журнал "Четверговая соль"

Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Непрерывное общее образование как базис подготовки конкурентоспособного специалиста

К-11.20.18
20.11-21.11.2018

Непрерывное общее образование как базис подготовки конкурентоспособного специалиста

Т. М. Шукаева, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Центр исследований непрерывного образования ИСРО РАО,

член-корр. МАНПО,

г. Москва, Россия

 

(Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» на 2017-2019годы (№ 27.8472.2017/БЧ),

 

Становится очевидным, что система общего образования страны не справляется с теми требованиями экономики, политики, социальной сферы, которые предъявляются к выпускнику. Государству и нашему обществу нужны не только хорошо знающие предметное содержание ученики, активные, а способные динамично меняться, учиться, действовать исходя из новых реалий жизни. Выпускники школы должны уметь принимать решения в различных ситуациях, быть мобильными, коммуникабельными, уметь делать выбор, самоопределяться, анализировать, обобщать, творчески подходить к решению проблемы. Эти запросы ставит перед образованием и государство, и общество.

Данному современному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей, то для этого необходимо создание такой системы воспитания и обучения, которая организует эффективное функционирование новых видов деятельности. В этом случае развивающая роль системы выступает открыто и становится объектом специального общественного обсуждения, анализа и целенаправленной сознательной организации" [1].

Развитие системы образования, направленное на ее адаптацию к современному обществу, мировому опыту образовательных систем, образовательным потребностям личности, государства, общества, производства обусловливает ее сущностные изменения. Главная задача, которую ставит государство и общество перед школой, – сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять на себя ответственность за себя и своих близких.

Сложившаяся в современном российском обществе ситуация характеризуется отсутствием единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения. Непрерывность и преемственность предполагает разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного обучения. Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса образования. А так как образование – непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования.

На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной и глобальной проблемой следует считать непрерывность образования. Какая бы сфера не затрагивалась, какие бы аспекты обучения, воспитания, развития человека не рассматривались, возникает необходимость выразить свое отношение к таким сторонам образования как: всеохватность, т.е. объединение общей целью и вовлечение всего населения его социально-демографических групп; преемственность, т.е. сохраняемость или изменяемость во времени и пространстве общесоциальных целей и способов их реализации; индивидуальность, т.е. учет по времени, типам, направленности каждого индивидуума. Динамизм мирового и общественного развития, ускорение социально-экономического прогресса, оказывающего решающее воздействие и на материальную и на духовную стороны жизни государства в целом и каждой отдельной личности вызвала объективную необходимость решения проблемы непрерывности образования. Деятельность образовательных комплексов направлена на развитие конкурентоспособной личности, обладающей высокими ресурсными возможностями, что не возможно без всестороннего и гармоничного развития личности учащихся. Важно, в первую очередь, оптимально строить содержательный компонент процесса обучения и воспитания детей, параллельно выстраивать предметно-познавательную, социокультурную, информационно-развивающую образовательную среду и постоянно совершенствовать педагогические кадры. В современных условиях такая потребность все больше становится приоритетной в направлениях развития российского образования. В соответствии с курсом российского государства на демократизацию и рыночную экономику начинает меняться и содержание обучения. Начало этих изменений было связано не только с созданием условий для овладения, подрастающим поколением научным потенциалом общества и вооружением его знаниями, умениями, навыками, позволяющими развивать, обогащать этот научный потенциал в будущем, но и с пониманием важности развития социально адаптированной и активной личности, способной жить в изменяющемся обществе и активно влиять на его развитие. Диалектика соотношения дошкольного, школьного, внутришкольного и вузовского образования такова, что между ними всегда существуют определенные противоречия, которые при оптимальной степени их развития приводят к совершенствованию каждого из них. Проводимые в этот период «изменения» в образовании способствовали возникновению еще больших различий между ступенями образования в программах и содержании, в формах и методах обучения и воспитания, в подготовке кадров, в формировании среды. Все это приводило к возникновениям трудностей при переходе детей с одной ступени образования на другую и не способствовало решению проблемы снижения успеваемости учащихся в период подросткового возраста. Хотя в современных условиях процессы изменений в российском образовании уже прошли свою начальную стадию не только освоения, но и корректировки различных аспектов образовательной системы, необходимость изучения и поиска путей решения проблемы преемственности является актуальной до сих пор. Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Она же характеризует преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому; – к организационной структуре образования. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в каждом отдельном регионе, так и у каждого человека. Таким образом, непрерывность образования должна обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для такого движения. Выделяются шесть принципов построения системы непрерывного образования:

1. Принцип базового образования. Для того, чтобы продолжать образование, свободно двигаться в дальнейшем в образовательном пространстве ребенок, подросток, юноша, девушка должны получить определенную образовательную стартовую основу, базу – как общеобразовательную, так и профессиональную;

2. Принцип многоуровневости образовательных программ предполагает наличие многих уровней и ступеней образования;

3. Принцип дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного образования. Этот принцип относится к «вектору движения вперед» человека в образовательном пространстве;

4. Принцип маневренности образовательных программ относится к третьему возможному вектору движения человека в образовательном пространстве – «по горизонтали» – возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути, на той или иной ступени образования области деятельности или получения параллельно образования в двух или нескольких образовательных областях. Для этого образовательные программы должны позволять обучающемуся легко переходить от освоения одной образовательной программы к любой другой;

5. Принцип преемственности образовательных программ. Для того чтобы учащийся, студент, специалист мог свободно продвигаться в образовательном пространстве по всем трем векторам движения необходимы согласование, стыковка образовательных программ. Иными словами, преемственность означает, что «выход» из одной образовательной программы должен естественным образом «стыковаться» с «входом» в последующую. А для этого необходима сквозная стандартизация образовательных программ, основывающаяся на единых целях всей системы непрерывного образования;

6. Принцип интеграции образовательных структур. С одной стороны, это интеграция подсистем образования в отношении их организационных структур, превращая образовательные учреждения в многопрофильные, многоуровневые и многоступенчатые. С другой стороны, очевидно, будет происходить противоположный процесс – одна и та же образовательная программа может осуществляться в образовательных учреждениях разных типов [2].

Непрерывность — понятие методологическое, широко применяемое для характеристики явлений и процессов, протекающих в природе и обществе. Непрерывность противопоставляется прерывности, дискретности. Прерывность в системе образования — это суть ее строения, совокупность элементов: возрастные группы и классы; содержание образования на начальной, средней и высшей ступенях обучения; организационные условия образовательного процесса в разных учреждениях и пр. Исходя из этого непрерывность в образовании — это такое условие его развития и саморазвития, в котором органично представлены согласованные уровни, программы, образовательные учреждения и прочее как элементы системы образования, что, с одной стороны, обеспечивает целостность образования как социального института, а с другой — становится неотъемлемой частью жизни индивида, адекватной процессу личностного развития последнего [4]

Непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения. Современный образовательный комплекс является отражением идей непрерывного образования, которые развиваются здесь интенсивно и как педагогическая концепция, и как область образовательных практик, что чаще всего связано с активизацией адаптационных механизмов социализации. Такая многопрофильная образовательная организация становится пространством формирования продуктивного опыта социального взаимодействия, приучает и стимулирует человека привлекать для решения задач самосоциализации средства не только формального, но и неформального образования. Это позволяет актуализировать идеи непрерывности в образовании посредством создания пространства «совместности» в процессе обновления жизненного опыта ребенка и расширения границ его социальных контактов. Образование является ведущим фактором развития страны и ее граждан. Поэтому система общего образования должна постоянно обновляться, образовательные организации должны не просто функционировать, но активно развивается за счет внедрения системных новшеств. В условиях модернизации российского общего образования создаются укрупненные общеобразовательные комплексы. Укрупнение общеобразовательных организаций предусматривает решение двух стратегических задач: образовательной и экономической. Решение образовательной задачи направлено на повышение качества образования за счет предоставления обучающимся современных ресурсов и образовательных услуг, реализация принципа доступности и личностно-ориентированного развития. Экономическая сторона таких структурных преобразований направлена на оптимизацию финансов и эффективное использование ресурсов образования. Актуальность преемственности образовательных программ обусловлена изменениями, которые происходили в системе общего образования в последнее десятилетие. Образовательный комплекс представляет собой структуру, направленную на объединение интеллектуальных, финансовых, кадровых, материально-технических, информационных и других ресурсов с целью дальнейшего развития системы образования, создания реальных условий для повышения качества образования, преемственности образовательных программ, выбора и реализации обучающимися образовательного маршрута в соответствии с индивидуальными запросами, а также повышения эффективности использования государственных средств. Среди основных характеристик образовательных комплексов выделить следующие: - многоуровневость: в комплекс входят дошкольные образовательные организации, учреждения начального, основного, среднего общего и дополнительного образования детей; структурные подразделения настолько взаимосвязаны, что итоги деятельности одного из них являются началом и основой деятельности другого как по вертикали, так и по горизонтали; - многофункциональность: помимо реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и общего образования в условиях комплекса предоставляется широкий спектр дополнительных образовательных услуг; - кооперация интеллектуальных, финансовых, кадровых, материально-технических, информационных и других ресурсов; - преемственность образовательных программ разных уровней, возможность выбора и реализации обучающимися образовательного маршрута на основе индивидуальных запросов; - единое образовательное пространство на основе современных информационных технологий; - шаговая доступность образовательных организаций для жителей района. Какие же задачи решает образовательных комплексов? Это:

- создание условий для вариативного выбора обучающимися большого спектра образовательных услуг; - формирование крупных сильных образовательных организаций, где есть возможность выбора индивидуальной образовательной траектории каждым обучающимся; - возможность создания сильных педагогических коллективов, способных транслировать лучшие педагогические практики; - преемственность между целями, содержанием, технологиями между различными ступенями образования, что может обеспечить психологический комфорт участников образовательного процесса; - экономическая эффективность образовательного процесса, что предусматривает рассматривать образование как непрерывную управляемую систему; - расширение возможностей для реализации образовательных потребностей обучающихся и реализации педагогических возможностей учителей. Таким образом, при создание укрупненных образовательных комплексов, необходимо решать проблему преемственности как важнейшего условия повышения качества образования, реализации возможности обучающихся получать качественные образовательные услуги и развивать личностные и индивидуальные способности

Забота о непрерывности образования находится в центре социальной политики многих государств, а само непрерывное образование становится массовым движением, в котором интегрируются учеба, труд, досуг людей.

Библиографический список

  1. Абрамова, Т.В. Проблемы преемственности в управлении системой непрерывного образования: между дошкол. и нач., общ. и проф. образованием в Челяб. обл. / Т.В. Абрамова // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. — 2001. - № 1(17). — С. 17-20.
  2. Ананьев Б.Г. Преемственность в обучении.- М.: АРКТИ, 2007.- 259с.
  3. Просвиркин В.Н. Технология преемсвенности в системе непрерывного образования. Автореф. на соискание уч. ст. д.пед. наук: 13.00.01./ В.Н. Просвиркин;- М., 2008. – 36 с.
  4. Бывшая М.В. Проблема преемственности в контексте непрерывности системы образования /М.В. Бывшая // Екатеринбург: Педагогическое образование в России.- 2012.-№3.-С.28-31
  5. Леонтьев, А.А. Непрерывность и преемственность образования / А.А. Леонтьев //
  6. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сб. материалов. – М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 2003. – С. 28–34.
  7. Ломакина Т.Ю., Никитин М.В., Аксенова М.А. Преемственность и непрерывность как фактор развития инновационных образовательных систем / Т.Ю.Ломакина, М.В. Никитин, М.А. Аксенова// Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA-2017): научные труды Межд. науч.-практич. конф. 7-8 июня 2017 г. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. – С. 123–133
  8. Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования [Текст] /В.Н. Просвиркин // Педагогика. - 2005.—№ 2. - С. 41-47.
  9. Харисова Л.А. Непрерывное общее образование: проблемы и факторы развития / Л.А. Харисова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. Майкоп.-2017.- №1 (193).- С.57 - 61.
  10. Харисова Л.А., Новикова Г.П., Шукаева Т.М. Преемственность как условие развития непрерывного общего образования // Педагогика.-2017.-№8.- С.43 - 49.
  11.  Шукаева Т.М. Организационная модель анализа преемственности / Т.М. Шукаева // Международная научно - практическая конференция «Вклад психологии и педагогики в социокультурное развитие общества». (20.10.2017.г. Казань.). Уфа: ОМЕГА САЙНС.- 2017. С.132 - 134.
Полный архив сборников научных конференций и журналов.

Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.

Перейти к архиву

Издательские услуги

Научно-издательский центр «Социосфера» приглашает к сотрудничеству всех желающих подготовить и издать книги и брошюры любого вида

Издать книгу

Издательские услуги

СРОЧНОЕ ИЗДАНИЕ МОНОГРАФИЙ И ДРУГИХ КНИГ ОТ 1 ЭКЗЕМПЛЯРА

Расcчитать примерную стоимость

Издательские услуги

Издать книгу - несложно!

Издать книгу в Чехии