Ближайшие конференции по темам

ФилософияФилософия - К-09.20.22

СоциологияСоциология - К-09.10.22

ИскусствоведениеИскусствоведение - К-09.20.22

ИсторияИстория - К-09.20.22

КультурологияКультурология - К-09.20.22

МедицинаМедицина - К-10.05.22

ПедагогикаПедагогика - К-09.10.22

ПолитологияПолитология - К-10.05.22

ПравоПраво - К-09.15.22

ПсихологияПсихология - К-09.10.22

ТехникаТехника - К-10.05.22

ФилологияФилология - К-09.20.22

ЭкономикаЭкономика - К-09.10.22

ИнформатикаИнформатика - К-10.05.22

ЭкологияЭкология - К-10.05.22

РелигиоведениеРелигиоведение - К-09.20.22


Ближайший журнал
Ближайший Научный журнал
Paradigmata poznání. - 2022. - № 3

Научный мультидисциплинарный журнал

PP-3-22

русскийрусский, английскийанглийский, чешскийчешский

21-20.07.2022

Идёт приём материалов

Информатика Искусствоведение История Культурология Медицина Педагогика Политология Право Психология Религиоведение Социология Техника Филология Философия Экология Экономика


Литературный журнал Четверговая соль
Литературный журнал "Четверговая соль"

Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Проблемы выбора индивидуальной траектории образования в эпоху цифровой экономики

К-02.20.19
20.02-21.02.2018

Проблемы выбора индивидуальной траектории образования в эпоху цифровой экономики

О. И. Веселицкий доцент,

А. С. Бадекина специалист,

Московский городской университет

управления Правительства Москвы,

г. Москва, Россия

 

 

Подобно всем нынешним инновациям, термин «цифровая экономика» стремительно ворвался в жизнь современного индивида и явился предметом разноплановых, многочисленных обсуждений в экспертном сообществе, органах государственной власти, и в обществе в целом. Под понятием «цифровая экономика» сегодня следует принимать виртуальную среду для осуществления индивидом экономической деятельности. До нынешнего момента четкое определение этому понятию пока отсутствует, все важнейшие трактовки объединяются в процессе создания цифровых технологий, на которых она должна базироваться. Как мы можем заметить, цифровая экономика частично уже наличествует в жизни общества в качестве электронной коммерции в сфере товаров и услуг, однако действительного развития требует собственно цифровая экономика в сфере производства, о чем, по всей вероятности, речь пойдёт в недалёком будущем [6, c.54].

Известный экономист, основатель и президент Давосского форума профессор Клаус Мартин Шваб в июне 2017 года предупреждал о собственном прогнозе грядущего глобального социального кризиса. Заслуженный профессор выдвинул предположение, что скоростное развитие инновационных технологий в ближайшие годы оставит без работы десятки миллионов человек по всему миру. Четвертая промышленная революция – это смешение технологий физического, цифрового и биологического мира, которое создает новые возможности и воздействует на политические, социальные и экономические системы [12, c. 12]. Исходя из предположений профессора Шваба можно сделать уверенный вывод о том, что современное общество стоит «у истоков четвертой промышленной революции. Она  началась на рубеже нового тысячелетия и опирается на революцию цифровую» [12, c. 16]. К основным чертам «четвертой промышленной революции» Шваб относит уверенный тренд на удешевление обучающихся устройств, развитие мобильного и «вездесущего» искусственного интеллекта, миниатюризацию производственных устройств.

Говоря о «мировой цифровизации», следует вспомнить 21 переломный момент, который был выделен экспертами  Давосского форума. Специалисты до 2025 года ожидают такие изменения:

  • 90 % населения имеет регулярный доступ к сети Интернет;
  • первый робот-фармацевт в Соединённых Штатах;
  • 10 % людей носят одежду, подключенную к сети Интернет;
  • беспилотные автомобили составляют 10 % от общего количества автомобилей на дорогах Америки;
  • триллион датчиков, подключенных к сети Интернет.

Очевидно, что с развитием экономики параллельно должны развиваться смежные отрасли, такие, как образование и наука, и Давосский форум стал тому подтверждением, когда на площадках обсуждения проблем экономики затрагивались и вопросы по данным темам. Вынесение данных вопросов на повестку дня является способом их актуализации для мировой арены, хотя в рамках данного форума это носит лишь формат обсуждения.

Системы образования и профессиональной подготовки должны идти в ногу с новыми требованиями рынков труда, которые постоянно сталкиваются с технологическими проблемами, демографическими изменениями, изменением бизнес-моделей и меняющимся характером работы.

В рамках этой темы на Давосском форуме был представлен проект «Ликвидация разрыва в квалификации» (The Closing the Skills Gap Project) направленный на создание глобальных и национальных платформ для решения проблем, связанных с нынешними навыками работников, и на изменение образования и профессиональной подготовки в будущем. Управляемый стратегически, этот проект может быть впечатляющим и беспроигрышным для компаний и рабочих. В качестве первого шага для реализации форум закрепляет глобальные деловые обязательства с целью охвата 10 миллионов человек к январю 2020 года.

Ещё один образовательный проект «Общее видение таланта в 4IR» (Shared Vision for Talent in the 4IR) заключается в глобальной рабочей силе завтрашнего дня – сегодняшних детях и молодежи, которым срочно нужна система образования, которая обеспечит им лучшее будущее.

Изменение характера работы в ходе четвертой промышленной революции, вероятно, только ускорит тенденции к определению, сохранению и переподготовке правильных талантов для успешной деятельности.

Чтобы решить эту проблему, общее видение талантов в проекте четвертой промышленной революции предлагает конкретные, инновационные и действенные подходы к усилению измерения «пригодности для работы», с общей целью создания навыков в качестве новой глобальной валюты рынка труда.

В частности, проект будет направлен на определение, консолидацию и масштабирование эффективных способов:

  1. определения навыков сегодняшнего и завтрашнего дня;
  2. оценки и измерения навыков;
  3. кодификации и сертификации навыков;
  4. прививания навыков в содержании базового образования, технического и профессионального образования, университетского образования и подготовки взрослых людей.

Современная экономическая наука прошла гигантский путь продолжительностью в тысячелетия, когда примитивные экономические понятия благодаря эволюции трансформировались в современную, находящуюся на этапе первичного формирования, «цифровую экономику». Рассматривая этот процесс, необходимо понимать, что наука и экономика неразрывно связаны с государственной политикой любого конкретного государства, поскольку цели и планы последней являются прямой движущей и стимулирующей силой для развития экономических знаний.

Исключительно благодаря достижениям науки человечество имеет возможность создать условия для уверенного материального производства накапливая положительный опыт из поколения в поколение. Естественно, положительная динамика совершенствования средств и условий материального производства в том числе, привело к улучшению условий быта человечества в глобальном масштабе, поскольку на фоне  успехов материального производства, благосостояние и образ жизни неуклонно меняются в лучшую сторону.

В целом, наука представляется, как некий социальный институт, обладающий сложной дефрагментированной структурой, способной, тем не менее, существенно влиять на развитие общества в целом. На современном этапе наличествуют примеры, когда научные достижения вызывают диаметрально противоположные эмоции от восхищения от успехов до опасений за перспективы. Слишком сильны и необратимы зачастую последствия внедрения и использования результатов научных исследований, причем все эти изменения происходят в критически короткие сроки, не позволяющие обществу своевременно адаптироваться к наступившим изменениям.

В этом и состоит вся противоречивость ситуации, когда сам факт развития науки и внедрение человечеством научных достижений может привести к глобальным катаклизмам, но и без нее невозможно дальнейшее формирование и существование человеческого общества. Последствиями таких действий, приводит к развитию смежных отраслей и к стабильному экономическому росту. Проводимая на современном этапе государственная политика планомерно стимулирует развитие ведущих отраслей экономики, сельского хозяйства и социальной жизни, к последней, в том числе, относится система народного образования.

Традиционно, в российской экономике основной упор делается на централизованное планирование. Отечественная экономика на современном этапе представляет собой преимущественно рыночную систему. Вместе с тем, экономические функции государства играют в ней значительную роль. Если критически подходить к определению модели взаимодействия экономики и государства в России, то, по всей вероятности, её следует обозначить, как переходной от командно-распределительной модели к модели рыночной, поскольку на сегодняшний день взаимодействие государства и экономике согласно переходному периоду аккумулирует в себе известные способы сотрудничества. Соответственно, именно государственные управляющие структуры на данный момент определяют вектор экономического развития страны в целом и смежных отраслей в частности.

Сходство Российской программы развития цифровой экономики [2] с Давосской очевидно, однако, отечественная программа более глубокая. Она подразумевает использование новых технологий в сферах, имеющих самое непосредственное отношение к обеспечению качества жизни каждого человека:

  • Информационная инфраструктура
  • Государственное управление и регулирование.
  • Исследования и разработки
  • Информационная безопасность
  • Кадры и образование
  • Цифровое здравоохранение
  • Умный город.

Можно заметить, что и в российском документе, и в Давосском практически ничего не сказано ни о производстве, ни о потреблении, ни о распределении. Этот факт является ярким подтверждением тому, что программа «цифровой экономики» целиком ориентирована на решение исключительно технологических задач. Но при этом решение обозначенных задач может и должно привести к обусловленным экономическим сдвигам. Планируется, что в эту программу государством ежегодно будут вкладываться более ста миллиардов рублей, соответственно, общие затраты будут оцениваться триллионами рублей [2].

Программа [2] всячески направлена на формирование в стране благоприятной регуляторной среды для применения цифровых технологий в экономике. Успешное «наращивание компетенций в области цифровых технологий отечественных предприятий, полноценное формирование инфраструктуры обработки данных, обеспечение киберустойчивости, подготовку необходимого количества качественных специалистов, а также на обеспечение цифровой трансформации сфер государственного управления, образования, здравоохранения и управления городским хозяйством» [2].

Ведущей тенденцией мирового цивилизационного процесса в настоящее время является формирование глобального информационного общества [11, с. 16]. В экономике РФ сегодня, как было уже сказано выше, провозглашено новое направление развития – цифровая экономика, которая ориентирована на активное применение электронных технологий, услуг. А также в большом объеме данных, представленных в электронной сети, в электронном виде.

По этой причине, с целью благополучного осуществления подготовленной теоретически цифровой экономики обществу необходимы новые кадры с высочайшим уровнем знаний, навыков и умений в данной области, которые будут уметь ориентироваться в быстро нарастающем потоке информации и должны быть способными к постоянному процессу самообразования [11, с. 17].

Обозначенные требования предполагают скорейшую модернизацию высшего профессионального образования, включая и значительную индивидуализацию процесса обучения каждого студента. Сегодня, как правило, профессиональная подготовка выпускников высших учебных заведений не всегда и не полностью соответствует требованиям работодателей. К сожалению, учебные программы и образовательные стандарты зачастую не успевают за изменениями экономической конъюнктуры, вследствие чего имеют склонность к быстрому устареванию.

Одной из важнейших тенденций развития современного образования именно поэтому является его близкая связь с производством, экономикой и реальной наукой [11, с. 18]. На сегодняшний день, что не может не радовать общественность, государственные организации и структуры, работодатели, промышленность и бизнес активно обратили свое внимание на вузы.

Все названные субъекты стали полноценными участниками   процесса формирования ФГОС высшего образования третьего поколения, ориентируя высшие учебные заведения на подготовку высококвалифицированных специалистов, скоординированную с обновленными профессиональными стандартами. Представители управленческой и предпринимательской среды сегодня, как никогда, заинтересованы в новых технологиях и методах работы, которые позволили бы сделать процесс получения результата быстрее, качественнее и эффективнее в любой сфере деятельности.

Естественно, что для разработки обозначенных технологий необходимы высококвалифицированные, качественно подготовленные специалисты. Такая подготовка, несомненно, может быть осуществлена исключительно на интеграции образования, науки и производства [16, с. 19].

В этой связи есть основание остановиться на основных характеристиках и подходах к новым тенденциям ы образовании, к определению индивидуальной образовательной траектории (далее по тексту ИОТ) студента. Как показала практика, индивидуализация обучения может эффективно осуществляться по нескольким направлениям:

  1. Индивидуализация содержания получаемого студентом образования, которая реализуется с помощью упомянутых выше индивидуальных учебных планов при выборе профиля или специализации, а также может быть самостоятельно дополнена индивидом посредством участия студента в самостоятельной и научно-исследовательской работе.
  2. Студент имеет возможность индивидуального выбора получения нескольких уровней образования, сложившихся в системе на сегодняшний день: бакалавр – магистратур – аспирант. Как мы понимаем, совершенно очевидно, что названные технологии нельзя обозначить индивидуальными в полной мере. Несмотря на тот факт, что наличествующая система образования с помощью вариативной части учебного плана подразумевает предоставление индивидуализации обучения, однако, в своём большинстве, она никогда не реализуется в полном объеме [10, с. 65].

Для каждого отдельного студента процесс индивидуализации реализует право личности на построение своей собственной индивидуальной образовательной траектории, а также на формирование собственных, отличных от других целей и задач образования.

В отечественной педагогической литературе понятие «индивидуальная образовательная траектория» совершенно обоснованно  отождествляется со схожими по смыслу понятиями: «индивидуальная образовательная программа»,  «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальный образовательный план» и другими схожими по смыслу названиями.

Процесс создания ИОМ – индивидуального образовательного маршрута в рамках получения высшего образования следует рассматривать с точки зрения нескольких подходов или позиций.

Исходя из проективного метода, ИО маршрут представляет собой дифференцированную, целенаправленную образовательную программу, обеспечивающая студенту широкую возможность выбора, активного формирования и индивидуальной реализации образовательной программы [7, с. 35]. В этом процессе отводится определяющая существенная роль куратора педагога, который оказывает консультативную поддержку студенту в процессе его  профессионального самоопределения и самореализации.

В рамках модульного подхода индивидуальная образовательная траектория закономерно выглядит, как комплекс модулей, содержащих  базовую и вариативную части учебного плана, позволяющих студенту успешно реализовать не только личные потребности в обучении, но и выполнять требования существующих образовательных стандартов.

Мотивационный подход проектирования индивидуальной траектории даёт возможность студентам успешного решать многочисленные проблемы в областях профессионального и личностного роста, развивать способности к самоанализу и самоорганизации, повышать степень собственной ответственности, а также мотивировать себя, как будущего специалиста, на непрерывное, стабильное саморазвитие.

Учитывая, что построение индивидуальной траектории происходит при содействии преподавателя, у студента продолжают развиваться навыки работы в коллективе, усваивается опыт наставничества и иные, нужные в дальнейшей работе личностные характеристики и качества.

Можно заметить, что понятие «индивидуальная траектория» существенно шире и глубже, нежели понятие «индивидуальный образовательный маршрут». Это объясняется тем, что первое понятие  определяет общее направление развития студента в процессе всей его образовательной деятельности, в своё время как второе понятие – «маршрут» обозначает конкретный индивидуальный путь, проходимый студентом, при котором он имеет возможность выбрать необходимые на его взгляд дисциплины, посещая те или иные лекции и занятия.

Основное отличие индивидуальной образовательной программы от индивидуальной образовательной траектории состоит в том, что программа строится как вектор будущего не только образовательного, но и профессионального развития студента [5, с. 7].

Можно заключить, что ИО траектория представляет собой конкретный план обучения студента в вузе, составленный совместно с педагогом-куратором, опираясь на результаты анализа уже имеющегося навыков и знаний студента и ранее освоенных им образовательных этапов. Основная цель составления индивидуальной образовательной траектории состоит в анализе и переосмыслении текущего состояния образованности студента, долгосрочных планов и целей его образования, направленного на качественное овладение  им азов выбранной специальности.

 Индивидуальная образовательная траектория своими целями и задачами пересекается с индивидуальной образовательной программой, образованной на представлении студента о его будущем развитии. Объединение этих понятий в силу обозначенных совпадений будет вполне рациональным, тем более, что построение образовательной траектории по индивидуальному плану не представляется возможным без анализа и учёта стратегических планов, задач и целей студента.

Индивидуальные профессиональные траектории (ИПО) весьма успешно реализовываются в настоящее время и в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). Профессионально налаженная на сегодняшний день система дополнительного профобразования сильно развита в негосударственных образовательных учреждениях, четко улавливающих динамику изменений и требований рынка труда и предоставляющих широкий спектр как технических, так и гуманитарных специальностей. При этом отражается заинтересованность работодателей в выпускниках, которые в результате обучения согласно индивидуальной траектории, становятся обладателями не только высокого уровня и большого объёма теоретических знаний, но и владеют множеством практических навыков [7, с. 36], с другой стороны, заказчик образовательной услуги ДПО получает гибкий механизм регулирования компетенций в рамках персональной стратегической программы профессионального роста.

Данный факт ярко демонстрирует, что современные парадигмы, нацеленные на формирование в России цифровой экономики, предъявляют к выпускникам весьма высокие требования не только в области профессиональных знаний, умений и владений, но и по параметрам их личностного роста и личных качеств. На первый план выходят критерии социальной, профессиональной и политической компетентности будущего специалиста, важнейшие из них – умение работать в коллективе, отсутствие конфликтности, степень креативности личности.

Система дополнительного профессионального образования в сфере  технических специальностей реализуется в вузах, как правило, с помощью научно-технологических парков, позволяющие студентам и их руководителям изменить подход к формированию индивидуальной образовательной траектории. Такой прогрессивный подход даёт возможность модифицировать её в индивидуальную профессиональную траекторию, формирование которой в полной мере невозможно на базе классического университета. Укоренившаяся система высшего образования, к сожалению, единственным инструментом для получения профессиональных навыков студентов предполагает лишь систему стажировок и практик на предприятиях.

Как известно, зачастую программы практик и стажировок не согласуются с учебными планами, соответственно студенты не имеют возможности получить необходимые им профессиональные навыки, умения и знания в конкретной области. К тому же, построение индивидуальной образовательной траектории в «искусственных» условиях вуза не позволяет ни педагогу-куратору, ни студенту, ни потенциальному работодателю оценить качество профессиональных возможностей и потенциала будущего специалиста.

Именно по этой причине крайне важна практика использования технопарков, структура которых позволяет в сжатых временных рамках профессионально выстраивать систему обучения в тандеме «университет – производственное предприятие». В этом случае, с одной стороны, вуз всесторонне содействует студенту получить и усвоить необходимые теоретические навыки, которые в дальнейшем станут фундаментом для формирования индивидуальной профессиональной траектории. В свою очередь, с другой стороны, предприятие или организация – участники технопарка – имеют возможность предъявить особые индивидуальные требования к потенциальным сотрудникам, тем самым обозначив цели и задачи индивидуальной образовательной траектории каждого из студентов.

При анализе и характеристике индивидуальных образовательных и профессиональных траекторий, не следует забывать, что они не отрицают учебную программу вуза, а лишь качественно дополняют и расширяют её в соответствие с желанием, наклонностями и потребности каждого студента конкретно. Такие траектории содержат в себе не только комплект выбранных студентом и обязательных к изучению дисциплин, но и комплекс профессиональных знаний, умений и владений, которые студент приобретает в ходе занятий. Сюда же относятся профессиональное самосознание и самоопределение личности.

При таком построении алгоритма решения вопроса приобретения студентом практических навыков, имеется в виду формирование и использование технопарков, выигрывают и педагоги, и будущие специалисты, и работодатели. Субъекты вуза упрощают способ получения знания, одновременно расширяя и углубляя навыки и умения. Фирмы и предприятия получают прекрасную возможность «вырастить» необходимые им кадры еще на стадии их обучения в вузе, не затрачивая время и средства на профессиональную переподготовку или дополнительное образование своих сотрудников.

Инструментами построения и реализации индивидуальной профессиональной траектории посредством технопарка становится комплексная система занятий, проводимых непосредственно сотрудниками фирмы-работодателя на основе реальных ситуаций и с учетом реальных требований. Немаловажно и то обстоятельство, что подобное взаимное сотрудничество «вуз-работодатель» предоставляет студентам весьма ценную возможность принимать непосредственное участие в научно-исследовательских разработках предприятия.

В настоящее время успешной практикой деятельности «Технопарка» по формированию профессиональной траектории студентов IT-специальностей может поделиться МГТУ им. Н. Э. Баумана совместно с Mail.ru Group, где совместно «вуз-работодатель» были разработаны образовательные программы для подготовки специалистов «нового поколения».

Поскольку перед каждым студентом ставится задача построения и реализации ИПТ, учебный план вуза и программы дополнительного образования в обязательном порядке тщательно согласовываются, студент обеспечивается научно-методическим и практическим сопровождением. Соблюдается строгий контроль над следованием основных принципов обучения, успеваемости и степени освоения студентами образовательных программ.

Предложенные принципы представляются универсальными и могут применяться для построения индивидуальных профессиональных траекторий студентов IT-специальностей не только в «Технопарке», но и в других образовательных учреждениях. Данный механизм позволит вузам быстрее реагировать на изменения рынка труда и запросы работодателей, а студентам – четко определять свои цели и планировать свою учебную и профессиональную деятельность[7,c.37].

 

Библиографический список

  1. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2017 г. № 1030 «О системе управления реализацией программы «Цифровая экономика Российской Федерации»»
  2. Распоряжение №1632-р от 28 июля 2017 года, утверждающее программу «Цифровая экономика Российской Федерации» // Российская газета. 2017. 30.07.
  3. Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы».
  4. Волошин Д.А. Формирование профессиональной направленности студентов в образовательном пространстве проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана: дис. ... канд. пед. наук / Московский педагогический государственный университет. - М., 2015. - 163 с.
  5. Гончарова Е.В., Чумичева Р.М. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2012. - № 2. - C. 3-11.
  6. Евтянова Д.В. Критерии создания цифровых платформ управления экономикой // Экономические системы. 2017. Том 10. № 3 (38). С. 54–58.
  7. Зимин В.Н., Марданов С.А., Сергеев Д.А. Теоретические и практические основы формирования профессиональной траектории студентов IT-специальностей // Международный журнал экспериментального образования. - 2017. - № 8. - С. 34-38.
  8. Ишкильдина С.А. Формирование профессиональных траекторий студентов на основе системы стажировок и практики // Евразийский союз ученых. - 2015. - № 7 (16). - C. 51-53.
  9. Максимова Л.А., Лямцева Л.В. Российская модернизация // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 5.
  10. Петрунева Р.М. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса: иллюзии и реальность // Высшее образование в России. - 2011. - № 5. - C. 65-70.
  11. Цибизова Т.Ю., Мешков Н.А. Реализация инновационных форм обучения в информационно-коммуникационном образовательном пространстве // Качество. Инновации. Образование. - 2011. - № 12 (79). - С. 16-21.
  12. Шваб К.М. Четвёртая промышленная революция. М.: Изд-во «Э», 2017.
  13. Швырев В.С. Рациональность как ценность культуры. М., 2003. 160 с.
  14. Чапурко Т.М. Задача цифровой элиты в процессе модернизации России//Политология и этнополитика. - 2018. - № 1. С. 144-151.
  15. https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=36442.
  16. https://cyberleninka.ru//individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya.
  17. https://cyberleninka.ru/.../adaptivnaya-strategiya-podgotovki-kadrov.
Полный архив сборников научных конференций и журналов.

Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.

Перейти к архиву

Издательские услуги

Научно-издательский центр «Социосфера» приглашает к сотрудничеству всех желающих подготовить и издать книги и брошюры любого вида

Издать книгу

Издательские услуги

СРОЧНОЕ ИЗДАНИЕ МОНОГРАФИЙ И ДРУГИХ КНИГ ОТ 1 ЭКЗЕМПЛЯРА

Расcчитать примерную стоимость

Издательские услуги

Издать книгу - несложно!

Издать книгу в Чехии