Просмотр публикаций по категориям:

О. Н. Лошкарева, старший преподаватель,

ORCID 0000-0002-3402-8656, e-mail: olesya.loshkareva@mail.ru,

Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина,

г. Елец, Липецкая область, Россия

Согласно современной статистике, на территории Российской Федерации за последние пять лет наблюдается тенденция к увеличению в высших учебных заведениях численности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью [2]. Чаще всего данную категорию составляют лица с психическими расстройствами, нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата и сложными дефектами. При этом, фактическое количество студентов с проблемами в здоровье существенно превышает статистические показатели, поскольку значительная их часть не сообщает о наличии данных ограничений.

И. А. Талиманчук,

И. А. Малова, учителя,

Гимназия № 53, г. Пенза, Россия

Сочинение – один из видов обучения письменной речи, школьное упражнение в правильном изложении мыслей на заданную тему» (толковый словарь русского языка Д. Н. Ушакова). А известный российский филолог и педагог Т. А. Ладыженская считала этот вид работы по развитию речи одной из наиболее сложных форм. Одной из причин затруднений ребёнка при подготовке к сочинению является отсутствие определённого запаса зрительных образов или неумение их использовать в речи, а также недостаток воображения (т.е. проявление фантазии человека; способности к творческому восприятию реальности).

В. А. Бабайцева, старший преподаватель, e-mail: babaytseva.lera@mail.ru, ORCID 0009-0009-8823-6985
С. Ю. Бомбина, студентка, e-mail: bombina.sof@gmail.com,

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Карелия, Россия

Введение

В настоящее время существует множество различных видов единоборств. Различаются они, в первую очередь, используемой техникой. Это могут быть удары, броски, болевые и удушающие приемы, а также смешанная техника.

М. В. Юденкова, магистрант, e-mail: varavkiina@yandex.ru,

В. В. Якушева, кандидат педагогических наук, доцент,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Особую группу в плане осуществления речемыслительной деятельности, требующую изучения и анализа, составляют дети младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Имеющиеся у детей недостатки лексического, грамматического строя речи, связной речи, а также недостатки звуковой стороны речи обуславливают специфику протекания речевого и мыслительного компонента речемыслительной деятельности. Определенные особенности свойственны и неречевым процессам детей данной группы.

Я. В. Чистяков, кандидат технических наук, доцент, e-mail: yar00000@yandex.ru,

Ярославское высшее военное училище ПВО, г. Ярославль, Россия

Тренажно-имитационные комплексы (ТИК) представляют собой системы, предназначенные для обучения и тренировки специалистов в различных областях – от военного дела до авиации и медицины. Основная цель ТИК заключается в создании реальных условий для обучения, позволяя пользователям отрабатывать навыки без риска для жизни и здоровья, а также без необходимости использования дорогостоящей техники [1].

Е. Ю. Герасимова, воспитатель, ORCID 0009-0008-6338-8977, e-mail: katya040685@mail.ru,

О. Г. Хлупина, воспитатель, ORCID 0009-0009-0645-6520, e-mail: oksana260977@gmail.com,

Детский сад № 115, г. Череповец, Вологодская область, Россия

Ещё полвека назад роль отца в воспитании часто сводилась к функции «добытчика» и «контролёра на дальних подступах». Считалось, что основная эмоциональная и развивающая нагрузка лежит на матери. Однако исследования второй половины XX века перевернули эти представления. Учёные доказали неоспоримый факт: дети, с которыми папы активно занимаются с ранних лет, вырастают более стрессоустойчивыми, самостоятельными и успешными в социальной и когнитивной сферах.

Н. И. Ежакова, магистрант, e-mail ninylya25@mail.ru,

Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова

г. Симферополь, Республика Крым, Россия

В настоящее время наиболее актуальной является проблема развития связной описательной речи у обучающихся с общим недоразвитием речи. Во многом это объясняется тем, что овладение навыками связного высказывания является одним из первостепенных условий успешного обучения в школе, овладения навыками письма и чтения.

Е. А. Шиманская, студентка,

e-mail: evgenia3200@yandex.ru

Е. А. Колодовская, кандидат педагогических наук, доцент,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Словообразование представляет собой один из механизмов пополнения словарного запаса, формирования грамматического строя речи. Под словообразованием понимается процесс создания новых слов от существующих основ с помощью специальных словообразовательных средств (суффиксов, приставок, их сочетаний). Применительно к именам прилагательным в русском языке выделяются суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный способы словообразования, сложение основ. Овладение данными способами является необходимым условием полноценного речевого, языкового развития ребёнка [12, c. 18].

Н. В. Сафронов, преподаватель,

ORCID 0009-0004-5678-5422, e-mail: nikolaj.safronov.2019@mail.ru,

Пензенский техникум железнодорожного транспорта, филиал Приволжского государственного университета путей сообщения, г. Пенза, Россия

Железнодорожный кластер – структура, позволяющая координировать взаимодействие между образовательными учреждениями, работодателем, бизнесом и государственными структурами в рамках железнодорожной отрасли. Образовательный кластер удовлетворяет ряду принципов, позволяющих рассматривать его как систему: открытость, взаимодействие, рефлексия и некоторые другие [1, c. 44]. Одним из принципов выступает целостность, который предполагает создание единой образовательной среды, в рамках которой ведется подготовка по разным направлениям. В качестве важнейшего направления подготовки выступает общетехническая, предполагающая формирование у студентов целостной, взаимосвязанной картины, центром которой является понятие «техники» [4, c. 259]. Общетехническая подготовка традиционно ведется на 1–2 курсах в учреждениях СПО и ВО, и занимает особую роль, так как часто выступает связующим звеном между общеобразовательной и специальной видами подготовки.

А. И. Софронова, Студентка, e-mail: nastena_sofronova99@mail.ru,

Е. В. Крылова Научный руководитель, доцент, e-mail: 30kel01@mail.ru,

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

Игровые технологии и использование их в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями занимают ведущее место среди общих дидактических и логопедических походов. В связи с тем, что для детей игровая деятельность представляет собой естественную среду их взаимодействия как с ровесниками, так и со взрослыми, применение игровых технологий в процессе коррекции звукопроизношения с дошкольниками с общим недоразвитием речи является необходимым условием преодоления речевых нарушений: развития фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя, звукового анализа и зрительно-пространственных представлений.