Ближайшие конференции по темам

ФилософияФилософия - К-09.20.22

СоциологияСоциология - К-09.10.22

ИскусствоведениеИскусствоведение - К-09.20.22

ИсторияИстория - К-09.20.22

КультурологияКультурология - К-09.20.22

МедицинаМедицина - К-10.05.22

ПедагогикаПедагогика - К-09.10.22

ПолитологияПолитология - К-10.05.22

ПравоПраво - К-09.15.22

ПсихологияПсихология - К-09.10.22

ТехникаТехника - К-10.05.22

ФилологияФилология - К-09.20.22

ЭкономикаЭкономика - К-09.10.22

ИнформатикаИнформатика - К-10.05.22

ЭкологияЭкология - К-10.05.22

РелигиоведениеРелигиоведение - К-09.20.22


Ближайший журнал
Ближайший Научный журнал
Paradigmata poznání. - 2022. - № 3

Научный мультидисциплинарный журнал

PP-3-22

русскийрусский, английскийанглийский, чешскийчешский

21-20.07.2022

Идёт приём материалов

Информатика Искусствоведение История Культурология Медицина Педагогика Политология Право Психология Религиоведение Социология Техника Филология Философия Экология Экономика


Литературный журнал Четверговая соль
Литературный журнал "Четверговая соль"

Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Педагогические условия взаимодействия семьи и школы в процессе формирования личности младшего школьника

К-10.20.17
20.10-21.10.2017

Педагогические условия взаимодействия семьи и школы в процессе формирования личности младшего школьника

С. М. Хапачева, кандидат педагогический наук, доцент

Д. А. Аллахвердян магистрантка

Адыгейский государственный университет,

г. Майкоп, Республика Адыгея, Россия

 

Семья является важным институтом, в котором развивается личность человека. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим его людям, происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Именно семья определяет нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Опыт взаимоотношений ребенка с родителями, близкими взрослыми, детьми в значительной степени определяют характер его дальнейшей жизни.

Младший школьный возраст является наиболее сензитивным в развитии личности, которое зависит от оценки ребенка взрослыми. Человек в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию, влиянию близких. Благодаря этому он впитывает в себя как интеллектуальные, так и нравственные знания. Именно семья выступает фактором развития личности младшего школьника. От отношений в семье, принятия ребенка, оценки его поведения зависит успех личностного развития.

В последние годы в России отмечается тенденция увеличения рождаемости, улучшения демографической ситуации, однако проблемы, стоящие перед современной семьей не повышают качества семейного воспитания. Современная семья испытывает нарастающий стресс, имеются явные признаки семейного неблагополучия: рост внебрачной рождаемости, высокий уровень числа разводов, распространение альтернативных типов брака и семьи (материнских семей, сожительства, семей с раздельным проживанием партнеров, семей с приемными детьми и т. д.), рост случаев жестокого обращения с детьми в семьях и т. д.

Теоретический анализ подходов к организации взаимодействия школы с семьей показал, что оно должно строиться с учетом положений дифференцированного, а также системно-целостного подходов в педагогике. Суть дифференцированного подхода заключается в том, что в результате выявления типов семьи, в соответствии с особенностями каждого типа происходит отбор форм и методов для работы с каждым из них.

В ходе теоретического анализа подходов и особенностей взаимодействия школы с семьей, нами были выделены и описаны педагогические условия взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьей младшего школьника: организационные, к которым относятся: условие признания семьей ведущей роли общеобразовательного учреждения в организации взаимодействия; условие изучения семьи для реализации дифференцированного подхода, учитывающего типологию семей; а также деятельностно - содержательные: условие соблюдения преемственности в задачах, требованиях, предъявляемых к семье, а также оценке взаимодействия с семьей со стороны всех субъектов; условие использования форм и методов в организации взаимодействия, востребованных практикой и проблемами семей.

Кроме того, мы выявили принципы, которыми необходимо руководствоваться при организации взаимодействия с семьей младшего школьника: принцип целенаправленности, единства, комплексности и системности.

Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий взаимодействия школы с семьей предполагала непосредственную организацию совместной деятельности с каждым типом семьи, учитывая дифференцированный и системно-целостный подходы.

Выявленные в ходе диагностики проблемы семей, их педагогический потенциал, особенности личностного развития ребенка не могли быть решены без включения во взаимодействие всех ее субъектов, в частности общеобразовательного учреждения, родителей, других членов семьи, а также младшего школьника. Как было отмечено раннее, в работу с семьями целесообразно было подключить административный аппарат школы, в лице его руководителя, а также заместителей по воспитательной работе и начальной школе, учителей начальных классов, а именно классных руководителей, специалистов социально-психологического профиля, т.е. педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда. Кроме того, во взаимодействие с семьями привлекались медицинские работники школы, на которых возлагалась работа по информированию всех типов семей о здоровье детей и совместной деятельности с ними по здоровьесбережению, а также школьного библиотекаря, который занимался подбором и презентацией перед семьями соответствующей литературы по основам семейного воспитания.

В процессе апробации педагогических условий взаимодействия, мы, организуя взаимодействие с каждым из трех типов семей младшего школьника, учитывали особенности отношений в семьях, их социально-педагогический потенциал, а также специфику личностного развития ребенка в них. Задача коллектива общеобразовательного учреждения состояла в определении приоритетных ролей и задач каждого субъекта в работе с тем или иным типом семьи. Отметим, что функции организации, координации и контроля деятельности с каждой семьей принадлежала администрации школы.

Отметим, что взаимодействие школы с семьей младшего школьника носит комплексный системный характер. Однако, учитывая типологию семей и проблемы каждой из них, взаимодействие осуществляется с привлечением каждого субъекта в деятельность с конкретным типом семей с определением целей, задач, средств деятельности и оцениванием результата.

Рассмотрим особенности организации взаимодействия общеобразовательного учреждения с каждым из трех типов семьи. Взаимодействие с педагогически дееспособными семьями осуществлялось нами с учетом складывающихся отношений в них. В ходе психолого-педагогической диагностики мы установили, что характерной особенностью отношений является их доброжелательный и положительно эмоциональный фон. Родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и детьми, проявляют интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают его способности, умеют слушать и слышать своего ребенка, откликаются на его проблемы.

Как показало наше исследование, эффективными формами организации взаимодействия школы с педагогически дееспособными семьями выступают групповые формы, которые наиболее востребованы практикой деятельности с данными типами семей. Однако, не исключают себя индивидуальные и подгрупповые формы, к которым прибегают педагоги и специалисты в процессе организации взаимодействия с каждой конкретной семьей, исходя из ее потребностей. В процессе организации взаимодействия с подобными семьями основная роль отводилась классному руководителю.

Цели и задачи классного руководителя стояли в привлечении родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствовало созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами.

Эффективными формами деятельности классного руководителя с подобного рода семьями выступали организации и проведения классных родительских собраний, актуальными темами которых являлись: «Деятельность семьи и школы по личностному развитию младших школьников», «Нравственно-правовое воспитание учеников», «Ответственность родителей за жизнь и здоровье детей в период летнего отдыха», «Психологические и физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста», «Режим дня и его влияние на качество обучения», «Роль семьи в формировании личности ребенка» и др.

В процесс взаимодействия с педагогически дееспособными семьями также привлекались специалисты социально-психологического профиля, а именно педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед. Перед каждым специалистом ставились определенные цели и задачи деятельности с учетом особенностей данных семей и личностных проявлений ребенка. Каждый специалист подбирал адекватные формы взаимодействия с семьями.

Так, педагог-психолог в деятельности с данными семьями осуществлял диагностическую работу с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям, а также оказывал консультативную помощь по проблемам воспитания и обучения детей в семье. Продуктивно решить эти задачи помогали групповые и подгрупповые формы взаимодействия, такие как, организованные педагогом-психологом, различные родительские клубы, советы, бытовые объединения, круглые столы, в которых обсуждались семейные проблемы, проблемы взаимоотношений детей и родителей, психологические проблемы детей младшего школьного возраста, проблемы адаптации детей к школе, а также обсуждались пути решения данных проблем. В отдельных случаях в процессе взаимодействия с семьями педагог-психолог использовал и индивидуальные формы работы, как правило, организовывал консультации для родителей и других членов семьи. Кроме того, педагог-психолог проводил диагностическую работу с младшими школьниками и по мере необходимости привлекал родителей в коррекционный процесс с ребенком.

Взаимодействие школы с педагогически нейтральными семьями также осуществлялось с привлечением педагога-психолога, социального педагога, учителя. Перед каждым участником взаимодействия ставились определенные задачи, разрабатывались конкретные методы работы с семьей, выбиралась форма деятельности. Деятельность с семьей предполагала тесное сотрудничество всех участников, в работу привлекались родители, другие члены семьи, а также сами учащиеся.

При организации взаимодействия с социально и педагогически нейтральными семьями учитывались особенности отношений в семье, а именно недостаток общения между членами. Ребенок в данных семьях, как показали результаты психолого-педагогической диагностики, ощущает потребность в общении, эмоциональном тепле. Родители устанавливают значительную психологическую и эмоциональную дистанцию между собой и ребенком, недостаточно заботятся о нем.

Взаимодействие школы с педагогически недееспособными семьями основывалась на учете особенностей семейных отношений и социально-педагогического потенциала семьи. В ходе психолого-педагогической диагностики было установлено, что для данного типа семей, как правило, характерна напряженная семейная обстановка, дети чувствуют себя отверженными, у них возникает чувство тревоги, душевный дискомфорт, чувство изолированности в семье, дети не считают себя членами семьи, у них нет чувства общности с ее членами. В процессе практической деятельности замечено, что школа должна оказать помощь данным семьям в налаживании детско-родительских отношений, чтобы избежать последствий негативного влияния семьи на ребенка. При организации взаимодействия с подобным типом семей мы столкнулись с рядом трудностей. Многих семей было трудно вовлечь во взаимодействие со школой. С этой целью в деятельность привлекались референтные лица, наиболее значимые и являющиеся авторитетными для ребенка. Кроме того, было сложно объяснить семьям их роль в личностном развитии младшего школьника, нацелить их на продуктивную деятельность с целью позитивного развития личности ребенка, привлечь их в диагностическую деятельность. Многие семьи отказывались принимать участие в диагностике и отвечать на предложенные тесты. Результат деятельности с педагогически недееспособными семьями зависел от согласованной деятельности всего коллектива школы, комплексного и системного подхода.

Как показало исследование, эффективными формами взаимодействия с педагогически недееспособными семьями выступают индивидуальные, так как эти формы наиболее приемлемы в деятельности с данными семьями, поскольку они не хотят сотрудничать с общеобразовательным учреждением, а тем более, опасаются огласки имеющихся семейных проблем.

На заседаниях консилиума обсуждались возникающие проблемы взаимодействия каждого субъекта с той или иной семьей.

Целью работы психолого-педагогического консилиума выступала разработка единой программы работы с родителями и семьей в целом. Особенно актуальна деятельность психолого-педагогического консилиума, как было отмечено нами в ходе исследования, при работе с социально и педагогически недееспособными семьями. К работе в консилиуме привлекались все специалисты и педагоги, организующие взаимодействие с семьей. На заседаниях консилиума анализировалась деятельность каждого участника, находились пути решения проблем работы с семьей, оценивалось качество проделанной работы, а также разрабатывались новые формы и методы взаимодействия с семьей младшего школьника. В рамках работы психолого-педагогического консилиума при организации взаимодействия с педагогически недееспособными семьями, по мере необходимости, привлекались работники системы министерства внутренних дел, попечительства, инспекторы по делам несовершеннолетних, по делам семьи в деле решения правовых вопросов воспитания ребенка в семье. Зачастую недееспособные семьи не могут оказывать должного позитивного влияния на ребенка, родители бывают лишены родительских прав, оказывают асоциальное влияние на ребенка. Необходимо отметить, что в работе школы со всеми типами семей младшего школьника потенциальными возможностями обладали наглядные информации, представленные в виде стенда.

Также, при организации взаимодействия с семьей младшего школьника положительно зарекомендовали себя, организованные администрацией школы, на базе которых проходило исследование, мероприятия с привлечением всех членов семьи с целью сплочения семейной группы. Эффективное влияние на развитие детско-родительских отношений получили такие мероприятия, как «День семьи», «День здоровья», «Папа, мама, я - дружная семья», «Разговор о правильном питании» и др.

В частности, спартакиада «День семьи» организовывалась с привлечением всех членов семьи, родителей, учащихся, братьев и сестер ребенка, бабушек и дедушек. Команды из нескольких семей соревновались в различных спортивных состязаниях. Данный вид работы с семьей способствовал сплочению семейной группы, развитию партнерских отношений, коллективизма, чувства общности.

В заключении отметим, что полученные данные исследования дают основания подтвердить, что разработанные нами педагогические условия способствуют эффективности взаимодействия семьи и школы в процессе формирования личности младшего школьника.

Библиографический список

  1. Афанасьева, Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов./ Т.М. Афанасьева.  - М.: Просвещение, 2005. -224 с.
  2. Бардиан, А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. / А.Н. Бардиан - М., 2002. - 236с.
  3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. - М., 1998. - 296 с.
  4. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 2007. - 288 с.
  5. Юзефович,  Г.Я., Соколова, В.Н. Трудные дети: беседы для родителей. / Г.Я. Юзефович,  В.Н. Соколова. Хабаровск, 2012. - 320 с.
Полный архив сборников научных конференций и журналов.

Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.

Перейти к архиву

Издательские услуги

Научно-издательский центр «Социосфера» приглашает к сотрудничеству всех желающих подготовить и издать книги и брошюры любого вида

Издать книгу

Издательские услуги

СРОЧНОЕ ИЗДАНИЕ МОНОГРАФИЙ И ДРУГИХ КНИГ ОТ 1 ЭКЗЕМПЛЯРА

Расcчитать примерную стоимость

Издательские услуги

Издать книгу - несложно!

Издать книгу в Чехии