Ближайшие конференции по темам

ФилософияФилософия - К-09.20.22

СоциологияСоциология - К-09.10.22

ИскусствоведениеИскусствоведение - К-09.20.22

ИсторияИстория - К-09.20.22

КультурологияКультурология - К-09.20.22

МедицинаМедицина - К-10.05.22

ПедагогикаПедагогика - К-09.10.22

ПолитологияПолитология - К-10.05.22

ПравоПраво - К-09.15.22

ПсихологияПсихология - К-09.10.22

ТехникаТехника - К-10.05.22

ФилологияФилология - К-09.20.22

ЭкономикаЭкономика - К-09.10.22

ИнформатикаИнформатика - К-10.05.22

ЭкологияЭкология - К-10.05.22

РелигиоведениеРелигиоведение - К-09.20.22


Ближайший журнал
Ближайший Научный журнал
Paradigmata poznání. - 2022. - № 3

Научный мультидисциплинарный журнал

PP-3-22

русскийрусский, английскийанглийский, чешскийчешский

21-20.07.2022

Идёт приём материалов

Информатика Искусствоведение История Культурология Медицина Педагогика Политология Право Психология Религиоведение Социология Техника Филология Философия Экология Экономика


Литературный журнал Четверговая соль
Литературный журнал "Четверговая соль"

Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Волевая и субъектная регуляция у обучающихся с различной учебной успешностью

К-03.29.18
VIII международная научно-практическая конференция
Развитие личности: психологические основы и социальные условия
29.03-30.03.2018

Волевая и субъектная регуляция у обучающихся с различной учебной успешностью

Н. И. Исмаилова, старший преподаватель,

И. М. Шаихова, студентка,

Елабужский институт,

Казанский (Приволжский) федеральный университет,

г. Елабуга, Республика Татарстан, Россия

 

В современном обществе все более существенным становится изучение механизмов волевой регуляции и субъектной деятельности, а также закономерностей их проявления в поведении и действиях учеников. Без них целенаправленное управление учебным процессом, и непосредственно, повышение учебной успешности обучающихся оказывается малоэффективным. Волевая и субъектная поведенческая регуляция подростков, а также учебная успешность и умение реализовываться в учебной деятельности служит показателем индивидуально-психологических и личностных характеристик подростка, откладывает отпечаток на его взаимодействие с педагогами и одноклассниками и показывает степень включенности в систему межличностных отношений [1, 2].

В эмпирическом исследовании приняло участие 70 учащихся 9 классов. Предметом исследования на начальном этапе эмпирической работы выступила учебная успешность. Косвенным показателем успешности обучения является успеваемость учащихся по школьным дисциплинам, выражающаяся в отметках. В качестве критерия успешности учащихся во внимание принимались средние баллы академической успеваемости.

Психологическое тестирование проводилось с использованием теста «Шкала контроля за действием» (автор Ю. Куль, адаптация С. А. Шапкина), опросника «Стиль саморегуляции поведения» (автор В. И. Моросанова) и личностного опросника «Aвтономность-зависимость» (автор Прыгин Г. С.). Для выявления различий использовался метод математической статистики (t-критерий Стьюдента).

Анализируя показатели исследуемых данных по шкале контроля за действием выявили, что 26 учеников (68 %) успешных в обучении используют саморегуляцию или контроль за действием при реализации. Другими словами, они характеризуются целенаправленным осуществлением своих задач, склонностью достигать целей. У успешных учеников сформированы стратегии волевого контроля, что в целом способствует реализации намерений в действиях и поступках. 27 неуспешных обучающихся (84 %) используют самоконтроль или контроль за действием при планировании. Такие ученики характеризуются преобладанием в сознании субъекта персеверирующих (перевёрнутых, неясных) мыслительных процессов, т.е. исключительной яркостью планирования и представлений о том, каким целям и задачам необходимо осуществиться. Таких учеников Е. А. Сергиенко, Г. А. Виленская, Ю. В. Ковалева называют с диспозицией «ориентация на состояние». Эти учащиеся в целом менее успешно реализуют свои намерения в действии, т.к. им трудно решить задачу на смысл: зачем я это делаю [2]. В целом ориентация контроль за действием при планировании препятствует реализации намерения в действии из-за того, что неуспешные ученики часто оказываются подверженным влиянию предпочтений и ценностей, навязанных другими людьми (родителями, педагогами, сверстниками и пр.). 

Рассмотрев результаты выбора подростками стиля саморегуляции поведения, нами были обнаружены отличительные особенности индивидуальной саморегуляции. 10 неуспешных учеников (32 %) при выборе стиля индивидуальной саморегуляции используют «планирование», что указывает на формирование у них потребности в осознанном планировании деятельности. При этом планы реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, а цели деятельности выдвигаются ими самостоятельно. 8 неуспешным ученикам (25 %) свойственно «моделирование» регуляции. Они способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем. Также по показателю «программирование» 8 неуспешных учеников (25 %) набрали низкие результаты. Это говорит о том, что они предпочитают действовать импульсивно, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и ошибок. 11 успешных учащихся (29 %) имеют высокие показатели по шкале «программирование». Это говорит о сформировавшейся у большинства из них потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей. Большое внимание успешные ученики выделяют детализированности и развернутости разрабатываемых программ действий, которые осуществляются самостоятельно.  Большинство успешных учеников способны гибко изменяться в новых обстоятельствах и проявляют устойчивость в ситуации помех и преград. В случае несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для них результата. Кроме того, 8 успешных учащихся (21 %) показывают высокие результаты по шкале «оценивание результатов», что свидетельствует о развитости и адекватности их самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов. Они адекватно оценивают причины неудач, гибко адаптируясь к изменению условий.

Результаты отнесения испытуемых к группам «автономные» и «зависимые» демонстрируют, что 15 человек (40 %) успешных учащихся являются «автономными», из чего следует, что успешные обучающиеся выделяются независимым типом регуляции деятельности и обладают симптомокомплексом качеств, позволяющим им самостоятельно определять и регулировать собственную жизнедеятельность. Они имеют четкое представление о своем будущем, познают себя, оценивают свою роль и свое место в социальной среде и в соответствии с этим направляют, контролируют и корректируют свое поведение. Автономные успешные обучающиеся обладают таким социально-психологическим качеством как эффективная самостоятельность, позволяющим им действовать независимо от внутренних и внешних установок, что, несомненно, является показателем психического здоровья. Тогда как среди неуспешных учеников 16 человек (50 %) зависимых, которые не имеют четкого представления о своем будущем, не склонны познавать себя, недостаточно оценивают свою роль и свое место в социальной среде и в соответствии с этим не направляют, не контролируют и не корректируют свое поведение.

 Выявились значимые различия по шкалам «Контроль за действием при планировании» (0,001***) и «Контроль за действием при реализации» (0,001**). Это значит, что неуспешные в обучении учащиеся достовернее чаще используют самоконтроль, а успешные учащиеся самореализацию. Возможно, что стать успешным ученикам помогает целенаправленная реализацией своих задач и склонность достигать целей. Тогда как, возможно, что самоконтроль формирует неуспешность обучения из-за заострения внимания на планировании и мысленных представлений о том, каким целям и задачам необходимо осуществиться. Другими словами, успешные ученики берут и делают задуманное, а неуспешные планируют и мечтают, как всё задуманное ими может осуществиться. Кроме того, видим различия по шкалам «Моделирование» (0,001**) и «Программирование» (0,001**). Это значит, что неуспешные в обучении ученики достоверно чаще применяют стиль регуляции поведения по типу моделирования, что дают им способность анализировать и выделять условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем. Успешные ученики достоверно чаще применяют стиль саморегуляции поведения по типу программирования, что даёт им продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей. Они тщательно детализируют возможные преграды, позволяющие успешным обучающимся быть устойчивыми в ситуации возникновения помех. Кроме того, выявились различия по шкалам «автономные» (0,01**) и «зависимые» (0,05*). Это означает, что успешные ученики обладают независимым типом регуляции деятельности, позволяющим им действовать независимо от внутренних и внешних установок. Они имеют четкое представление о своем будущем, познают себя, оценивает свою роль и свое место в социальной среде и в соответствии с этим направляют, контролируют и корректируют свое поведение. В то же время, неуспешные ученики склонны к зависимому типу поведения и их внутренние, а также и внешние установки являются некоторым препятствием для оценивания своей роли и своего места в социальной среде.

Библиографический список

1. Костин А.Н., Голиков Ю.Я. Организационно-процессуальный анализ психической регуляции сложной деятельности. – М.: Институт психологии РАН, 2014. – 448 с.

2. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Ковалева Ю.В. Контроль поведения как субъектная регуляция. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – 352 с.

Полный архив сборников научных конференций и журналов.

Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.

Перейти к архиву

Издательские услуги

Научно-издательский центр «Социосфера» приглашает к сотрудничеству всех желающих подготовить и издать книги и брошюры любого вида

Издать книгу

Издательские услуги

СРОЧНОЕ ИЗДАНИЕ МОНОГРАФИЙ И ДРУГИХ КНИГ ОТ 1 ЭКЗЕМПЛЯРА

Расcчитать примерную стоимость

Издательские услуги

Издать книгу - несложно!

Издать книгу в Чехии