Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Академическая психология. - 2017. - № 4

И. О. Карелина, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0003-2452-0054,

e-mail: karelinainessa2017@gmail.com

Ярославский государственный педагогический университет

им. К. Д. Ушинского,

г. Рыбинск, Ярославской области, Россия

Период дошкольного детства является сензитивным для развития когнитивного, аффективного, экспрессивного и импрессивного компонентов эмоциональной сферы ребенка. В этот период функциональная потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям собственных отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности; происходит развитие системы представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики, эмоционального реагирования и эмоциональных отношений, способов выражения эмоциональных состояний и навыков их распознавания. Следует особенно подчеркнуть, что через эмоциональную сферу как наиболее открытую область внутреннего мира ребенка происходит формирование более сложных, интегральных личностных образований.

N. Y. Smakovskaya Candidate of psychological Sciences,

assistant professor,

e-mail: smakovska@mail.ru

Dzerzhinsky branch, The Russian Academy

of National Economy and Public Administration

under the President of the Russian Federation,

Dzerzhinsk, Nizhny Novgorod region, Russia

The problems of the transformation of modern higher education create prerequisites for the rethinking of traditional and the development of new scientific approaches and forms of research on the mechanisms for improving the professional activity of the teacher. In this context, domestic researches consider psychological culture, for example, as a component of the general culture of man and his professional development (E. F. Zeer, I. A. Zimnyaya, E. A. Klimov, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, N. I. Isaeva); as a special qualitative education in the structure of the teacher`s professionalism (B. G. Ananiev, A. A. Derkach, V. G. Zazykin, A. K. Markova, N. V. Kuzmina, Y. A Lobeiko); as a condition for the safety of the educational environment, the psychological health of the individual (I. A. Baeva, I. V. Dubrovina, V. V. Semikin); factor in professional and pedagogical activity (I. F. Isayev, L. D. Demina, N. A. Luzhbina); as a psychodactical basis for the activities of the university teacher (A. L. Busygin, V. A. Popkov, Y. G. Fokin).

Н. А. Степанова, кандидат психологических наук, декан,

e-mail: stepanova_na@inbox.ru

А. В. Карандеева, старший преподаватель,

e-mail: karandeeva07@mail.ru

Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого,

г. Тула, Россия

Современная российская социальная действительность требует от молодых специалистов все возрастающей компетентности в избранной сфере деятельности, что накладывает определенный отпечаток на особенности подготовки студентов вузов.

По мнению современных российских авторов, «гуманизация процесса обучения, большое внимание к человеческому фактору как в учебной, так и в профессиональной деятельности предполагает создание комфортных условий для становления личности профессионала, для сближения субъективных и объективных предпосылок его развития. В этой ситуации актуально исследование проблемы готовности студентов к различным аспектам будущей профессиональной деятельности. Готовность к различным аспектам предстоящей профессиональной деятельности можно рассматривать как необходимую предпосылку формирования специалиста в вузе, повышающую качество и эффективность его подготовки. Учет психологической готовности студентов к различным аспектам предстоящей профессиональной деятельности должен способствовать плавному переходу процесса профессионализации на этапе обучения в процесс первичной адаптации» [1, с. 14].

Ю. О. Горохова, Студентка,

e-mail: gorohova08julia@gmail.com,

ORCID 0000-0002-1248-882X.

Тихоокеанский государственный медицинский университет,

г. Владивосток, Россия.

Актуальность. Отношение к жизни является одним из важнейших понятий в психологии (З. Фрейд, А. Адлер, Д. А. Леонтьев, М. Рокич, Л. С. Выготский, К. А. Абульханова-Славская, Л. А. Регуш, Г. Фишер, Е. И. Головаха, С. А. Абдулгалимова), направляя деятельность человека и оказывая большое влияние на весь его жизненный путь в целом. Именно поэтому оно так часто становится центральной категорией многих современных эмпирических исследований различной направленности [9; 11; 13; 15; 17 и др.]. В психологической науке на сегодняшний день сосредоточено большое количество разрозненных теоретических представлений, которые в совокупности при их систематизации в отдельные походы могут в полном объёме раскрыть сущность понятия отношения к жизни. Для этого необходимо провести их предварительный теоретический анализ.