Просмотр публикаций по категориям:

В. С. Дзеверук, Магистрант[1],

е-mail: vdzeveruk@bk.ru

Адыгейский государственный университет,

г. Майкоп, Республика Адыгея, Россия

Для реализации инновационных технологий необходимо решить следующие педагогические проблемы: процесс подготовки педагога к инновационной деятельности требует непрерывности и преемственности педагогического образования; ориентации обучения на обобщенную модель подготовки к инновационной деятельности; психологической диагностики готовности к данному виду деятельности; формирования у педагога творческой активности и мотивационно-целостного отношения к педагогическим инновациям; формирования инновационной культуры, восприимчивости к новому; обеспечения единства педагогической практики, теории и исследовательской подготовки; изучения и критериальной оценки динамики освоения инновационной деятельности.

E. Sielicka, PhD candidate, e-mail: emilia.sielicka@ue.wroc.pl,

A. Choma, PhD candidate, e-mail: alicja.choma@ue.wroc.pl,

D. Kowalczyk, PhD candidate, e-mail: damian.kowalczyk@ue.wroc.pl,

Wroclaw University of Economics and Business,

Wrocław, Poland

The essence of occupational health and safety is to protect employees' life and health and prevent possible accidents at workand occupational diseases. Therefore, compliance with occupational health and safety regulations, which is aimed at our protection, is a fundamental duty both to ourselves and our relatives.

According to Article 237 § 1 of the Polish Labor Code, an employer may not admit an employee to work for which he or she does not have the required qualifications or the necessary skills, as well as sufficient knowledge of the provisions and principles of health and safety at work. According to Article 2373 § 21 of the Polish Labor Code, the employer must also undergo training in occupational health and safety and update his knowledge to the extent necessary to fulfill his obligations. All employees, regardless of the type of work performed, are subject to training, including persons employed based on civil law contracts and employees to perform a specific job, interns, and apprentices.

T. Danielyan, Ph.D. student, assistant lecturer,

ORCID 0000-0001-6907-5092,

A. Harutyunyan, assistant lecturer,

Shushi University of Technology,

Shushi, Artsakh, Armenia

In teaching ESP, differentiation is taken into consideration as well and often referred to as ‘teaching mixed ability’ or ‘mixed levels’. We as teachers know that students are different in many different ways, not just ability. And students have different strengths and weaknesses within and beyond their language ability.

Speaking about class we must mention that no class is completely homogeneous, and number one task for a teacher is to identify and to meet the individual needs of the students. For teachers it is important teaching the students rather than sticking to the lesson plan.

З. А. Ломако Кандидат педагогических наук, доцент,

e-mail: DedImaLom@yandex.ru,

Государственный социально-гуманитарный университет,

г. Коломна, Московская область, Россия

Вопросы развития познавательной деятельности студентов всегда актуальны в теории и практике обучения. В целях совершенствования учебного процесса осваиваются исследовательские методы, технологии обучения, отражающие запросы общества и практики образования, так как организация обучения с позиций воспроизведения книжных знаний сводит подготовку специалиста к запоминанию знаний, составляющих содержание учебной дисциплины, и слабо ориентирована на развитие познавательной деятельности личности, способной не только усваивать готовые знания, но и творчески их перерабатывать. Под познавательной деятельностью, как показывает наш анализ психолого-педагогической научной литературы, понимается активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого приобретаются знания, изучаются закономерности окружающей действительности и способы взаимодействия с ним. Процесс познания включает объект познания, средства познания (использование приборов, использование моделей) и субъект познания. В настоящее время в образовательной среде наблюдаются тенденции организации обучения, когда учитываются внутренний потенциал обучаемых, поиск путей развития их индивидуальности, активное освоение студентами не столько знаний, умений и навыков, сколько способов познавательной деятельности [10].

С. Н. Хидиров Независимый соискатель,

Академиия государственного управления

при Президенте Республики Узбекистан,

г. Ташкент, Узбекистан

Потребности инновационного развития приводят к появлению новой концепции обучения в жизни. На основе этой концепции находит свое решение возникновение и развитие творческой личности, которая становится все более и более необходимой день ото дня, поскольку движение законов природы и общества, результаты которых имеют разные альтернативы и взаимосвязи в разных пространствах и времени. Это именно тот случай, когда решение сфокусировано на различных областях, которые несопоставимы как, по сути, так и по форме: социальные, экономические, технические, этические, духовные элементы, требующие от высшей школы изучения и использования множества различных методов и форм деятельности.

A. I. Dzyubenko, Ph.D in Linguistics, Assistant Professor,

ORCID 0000-0002-3228-4277, e-mail: dzyubenkoanna@gmail.com,

E. A. Lysenko, Post-Graduate,

e-mail: katikov1994@mail.ru,

Southern Federal University,

Rostov-on-Don, Russia

Fictional discourse is a specific kind of objective reality representation. It stands out among other types of discourse being stylistically and pragmatically strongly marked as it proves to be loaded with the creative intentions of the writer as the sender of the information alongside with its being intentionally structured in terms of the usage of means belonging to all language levels. Theoretically it is interpreted as a coherent text incorporating extralinguistic – pragmatic, sociocultural, psychological and other factors, it is a text taken in the event aspect, it is speech considered as a targeted social action, as a component involved in the interaction of people and their mechanisms of consciousness and cognitive processes [1, р. 136–137].

Н. В. Саратовцева  кандидат педагогических наук, доцент,

e-mail: Saratovtseva.NV@mail.ru,

И. Р. Дасаева магистрант,

e-mail: dasaeva.ilmira2015@yandex.ru,

Пензенский государственный технологический университет,

г. Пенза, Россия

Современную действительность характеризуют стремительные изменения. Они касаются всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе и образования. Это, в свою очередь, определяет необходимость пересмотра и переосмысления существующей системы подготовки и переподготовки педагогических кадров. Умелое управление в данной сфере – залог успешности в становлении профессионала.

«Управление» как базовая категория менеджмента применима и в  современной педагогической науке к целевым установкам профессионального развития педагогов и требует особого анализа, поскольку они – «значимый ресурс образовательной системы» [2]. Не секрет, что деятельность образовательной организации зависит от того, в какой мере здесь уделяется внимание профессиональному развитию педагогов.

Л. Л. Буркова, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0001-8552-6412, e-mail: Lubasha-agu@yandex.ru,

Л. Л. Багова, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0001-9431-5422, e-mail: bagova57@mail.ru,

Адыгейский государственный университет,

г. Майкоп, Республика Адыгея, Россия

Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Профессионализм педагога в современной образовательной системе рассматривается как совокупность компетенций – предметно-методической, психолого-педагогической и ИКТ составляющей. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится обучение будущих учителей школ, основанное не только на фундаментальных знаниях в избранной области, но и на общей культуре, включающей информационную.

И. О. Карелина, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0003-2452-0054,

e-mail: karelinainessa2017@gmail.com,

г. Рыбинск, Ярославская область, Россия

Понимание эмоций является частью более глобальной конструкции эмоционального интеллекта и включает в себя такие способности, как распознавание, словесное обозначение лицевой экспрессии эмоций и осведомленность о внешних (события, социальные сигналы) и внутренних (желания, убеждения) причинах возникновения эмоций.

Принимая во внимание, что собственные эмоции и эмоции окружающих передают значимую для установления и поддержания социального взаимодействия информацию, понимание эмоций следует рассматривать в качестве одного из ключевых факторов адаптации детей к школьному обучению (S. A. Denham, H. H. Bassett, E. Way et al., 2012). И связано это с тем, что дети, осведомленные об эмоциях, способные распознать экспрессию и переживания определенных эмоций, понять их словесные обозначения и типичные реакции людей в эмоциогенных ситуациях, успешнее решают многие задачи обучения в классе: у них больше шансов установить эффективные социальные отношения в силу насыщенности их социальных контактов с одноклассниками и учителями, больше личных ресурсов для сосредоточения на учебной деятельности и более успешная обратная связь с учителями.

Ч. Х.Темирова, преподаватель, кандидат философских наук, доцент,

Каршинский филиал,

Ташкентский институт инженеров ирригации и механизации сельского хозяйства, 

О. А. Рахмонкулова, преподаватель,

Каршинский государственный университет,

г. Карши, Узбекистан

ВВЕДЕНИЕ. Настоящее и будущее общества, его культурно-просветительский и духовный потенциал определяются уровнем развития системы образования. Опыт развитых стран мира показывает, что высокий уровень развития достигается в результате целенаправленных реформ в образовании молодежи. Изначально Япония и Южная Корея начали реформы в детском саду, а через 2–3 десятилетия их граждане стали социально защищенными, экономически стабильными странами в обмен на создание уникальной, эффективной системы образования.