Просмотр публикаций по категориям:

В. Н. Люсев, кандидат исторических наук, доцент,

e-mail: vn1972@yandex.ru

кандидат педагогических наук, доцент,

Е. В. Вострокнутов, e-mail: lomovchik@gmail.com

, кандидат педагогических наук, доцент,

М. В. Корчагина e-mail: korchagina.mv@yandex.ru

Пензенский государственный технологический университет

г. Пенза, Россия

Квалификация «педагог профессионального обучения» присваивалась в ходе обучения по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)», появившейся только в XX веке. В современных образовательных стандартах третьего и последующих поколений, понятие присваиваемой выпускником квалификации не различается на разных направлениях подготовки и звучит – «бакалавр». С другой стороны, утвержденные Министерством труда и социальной защиты профессиональные стандарты, в частности профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», позволяют сделать вывод о необходимости выделения квалификаций выпускников.

В. К. Елисеев, доктор педагогических наук, профессор

И. М. Елисеева, кандидат педагогических наук, доцент

М. В. Коробова кандидат педагогических, наук,

старший преподаватель

Липецкий государственный педагогический университет

имени П. П. Семенова-Тян-Шанского,

г. Липецк, Россия

Понимание – универсальная характеристика когнитивной деятельности субъекта, которая выступает непременным атрибутом познания и общения субъектов педагогического процесса на любом уровне. Способность адекватно и глубоко понимать и осмысливать ситуацию педагогического общения является одним из условий профессионально-личностной зрелости педагога. При этом, принципиально важным является нахождение когнитивных механизмов, обеспечивающих связь понимаемого содержания ситуации со смысловой сферой личности учителя, что является условием адекватности педагогического воздействия.

Ш. Ф. Фарахутдинов кандидат социологических наук, доцент,

Тюменский индустриальный университет,

г. Тюмень, Россия

Современный этап развития системы высшего образования в России связан с профилизацией образования. Для минимизации негативных последствий, важно публичное обсуждение отдельных аспектов этого процесса.

Большая роль гуманитарной составляющей в системе образования подчеркивается с самого момента становления системы высшего образования. Это касается тех, чья будущая профессиональная деятельность не связана с обществом – студентов технических специальностей. Без гуманитарной составляющей обучающиеся дистанцируются от социальных процессов, формируется упрощённое понимание общественных явлений.

И. А. Руднева, кандидат педагогических наук, доцент,

ОRCID 0000-0001-9155-142X

e-mail: inna.rudneva@mail.ru,

Волгоградский государственный

социально-педагогический университет,

г. Волгоград, Россия

В соответствии со Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на 2015–2025 гг. одним из основных направлений развития воспитания в современном обществе является позитивная социализация. В Стратегии утверждается, что развитие воспитания в России является национальным приоритетом и предполагает соответствие процесса формирования личностных качеств общенациональному идеалу, приоритетам, ценностям, смыслам деятельности отдельных социальных групп и общества в целом.

А. М. Шехмирзова, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID  0000-0002-4395-8337, 

e-mail: andsheh@mail.ru

Адыгейский государственный университет,

г. Майкоп, Республика Адыгея, Россия

Общемировая тенденция развития российского образования определила особое значение практической деятельности в подготовке выпускников высшей школы на разных уровнях, начиная с бакалавриата. Реализация положений Болонской декларации в российской образовательной системе обусловила появление новых поколений федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для каждого уровня высшего образования по различным направлениям подготовки. ФГОС является основополагающим документом для разработки с позиций компетентностного подхода программы бакалавриата и практики в ее структуре. Вместе с тем, включение компетентностного подхода в нормативную составляющую российской системы высшей школы, не становится достаточным для его реализации в образовательной практике. Внедрение данного подхода предусматривает необходимость поиска новых принципов проектирования содержания и форм организации практики в структуре основных образовательных программ (ООП). 

L. V. Snegireva, Candidate of Biological Sciences,

assistant professor,

ORCID 0000-0002-8935-0511,

e-mail: sneglv1@gmail.com

Kursk State Medical University, Kursk., Russia

E-learning is an effective instrument of wide range modern higher professional education issues solving [2; 6; 11]. However, the e-learning methodology is not worked out well, and the didactics of e-learning rather refers to art than to science. University pedagogues, using the modern computer technologies capabilities, intuitively seeks the ways of e-learning introduction into practice [1; 5]. Although, according to the modern researchers opinion, the main thing in e-learning is not the equipment, but the thought of the teacher.

Е. В. Ликсина, кандидат педагогических наук, доцент,

Пензенский государственный технологический университет,

Пенза, Россия

Прогрессивная концепция модернизации российского образования подразумевает внедрение таких активных методов обучения, как проблемный, исследовательский, проективный, контекстный и т. д. В рамках контекстного метода выделяют новый и своеобразный метод – метод «case-study» [10].

Среди выделяемых в классификации М. Новик методов именно метод «case-study» в большей степени способствует подготовке специалистов среднего профессионального образования, способных быстро анализировать сложившуюся ситуацию, принимать решения и нести за них ответственность, что в современном мире очень важно для работодателей.

Ю. В. Драгнев  Кандидат педагогических наук, доцент

Луганский национальный университет

имени Владимира Даля,

г. Луганск, Луганская Народная Республика

Основываясь на современных требованиях к организации учебного процесса в вузе высшее физкультурное образование Луганщины обновляется через использование электронного обучения студентов, которое осуществляется в электронной форме с использованием различных систем управления обучением. В настоящее время информационные технологии применяется как в системе дистанционного обучения, так и в системе традиционного. Основной проблемой электронного обучения на специальности «Физическое воспитание» является создание и использование информационно-образовательной среды на основе информационных технологий в информационно-образовательном пространстве университета.

M. V. Klymovych Candidate of Pedagogical Sciences, director

Municipal Higher Education Institution "V. F.Benkovskyi

Beryslav Pedagogical College " Kherson Regional Council,

city of Beryslav, Ukraine

The statement of the problem in general. The interest to the problem of environmental approach to professional training of future teachers conditioned by the peculiarities of professional work which becomes more complicated and requirements that apply to individual modern specialist teaching areas. The problem of using the educational potential of educational environment in different types of educational institutions of Ukraine requires studying of scientific and methodological aspect as an important factor of the individual professional development of future primary school teachers.

И. Н. Палько

Преподаватель,

Житомирский государственный университет

им. И. Франка,

г. Житомир, Украина

Актуальность работы обусловлена поликультурностью украинского общества, при которой ни одну культуру нельзя понять без сравнения и сопоставления с другой, кроме того глобализация приводит к стремительному развитию контактов между представителями различных культур, радикальных межкультурных противоречий, обусловливает потребность в межкультурном взаимодействии, предоставляя им возможность сосуществования, взаимообогащения, что способствует сохранению национального разнообразия, потребности в построении диалога.