Просмотр публикаций по категориям:

О. П. Кашина, кандидат философских наук, доцент,

ORCID 0000-0003-3418-9393, e-mail: olgaurtaeva2009@yandex.ru,

Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет

им. Н. И. Лобачевского,

г. Нижний Новгород, Россия

Проблема человеческого счастья занимает одно из главных мест в философии с момента ее возникновения. Счастье как цель жизненного пути, как высшее благо и возможное желаемое состояние человеческого бытия всегда было одной из основных тем философского дискурса. Большинство крупнейших философов, начиная с античности и по сей день в той или иной степени в своих трудах и сочинениях затрагивали и продолжают затрагивать данную тему, ибо вряд ли можно поставить под сомнение особую значимость в жизни человека того, что он называет счастьем и какой смысл он вкладывает в это понятие.

Р. Т. Кокоева, Кандидат педагогических наук, доцент,

e-mail: nebesa77777@mail.ru,

 Д. Л. Черткоева студентка,

Северо-Осетинский государственный университет

имени К. Л. Хетагурова,

г. Владикавказ, Республика Северная Осетия-Алания, Россия

Субъект жизнедеятельности в современном мире испытывает особые адаптационные сложности, обусловленные не только быстро изменяющимся социально-культурным, но и информационно-коммуникационным условиям взаимодействия [3, с. 121]. В этой связи человеку для реализации своего жизненного замысла приходится быстро реагировать на многообразные ситуации, поэтому выработка необходимых навыков ауторегуляции своего психического состояния является первостепенной. Однако формирование навыков саморегуляции эффективно выстраивается исходя из индивидуальных, возрастных и гендерных особенностей личности человека [4, с. 53]. Индивидуальная психология – это то направление, методологическая концептуальность которой предоставляет возможность показать как детское раннее воспоминание «оседая» в бессознательном ребенка проецируется в виде жизненного стиля уже взрослого человека [5, с. 107]. Распознание уникального жизненного стиля человека, его субъективных переживаний, способов проживания являются актуальной проблемой современной теоретической и практической психологии [2, с. 2080].

T. L. Smolina Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor,

ORCID 0000-0002-1500-7075, e-mail: talesm@mail.ru,

St. Petersburg University of the Humanities and Social Sciences,

I. S. Gromkiy Student,

e-mail: psychicvision@yandex.ru,

North-West Institute of Management of the Russian Presidential Academy

of National Economy and Public Administration,

St. Petersburg, Russia

 
In the XX century the social science tradition acquired and developed a number of concepts which have important meanings in the cultural and social realm. Among them, the hypothesis of repressed sexuality, presented by Michele Foucault, is one of the key concepts in contemporary discourse on sex, love and eroticism. Sexuality itself covers a wide range of meanings and comprises various elements such as body, desires, practices, identities and institutions. Sexuality is a natural and a cultural construct, which in addition, is gendered to a large extent. Moreover, as some of the sexologists suggest, “it may have hegemonic patterns, but these patterns in turn are usually defined by excluded others” [14, p. 35]. The presence of ‘others’ is, thus, significant for defining sexuality in general and repressed sexuality in particular. In the context of this work, the experience of sexuality and ‘otherness’ is explored in relation to the ‘scapegoat’ theory – the process of blaming and even persecuting an innocent group of people as a proposed solution to a crisis. The main argument here will be that the pattern of a collective violence expressed towards outsiders can be considered as an effect of a repressed sexuality.

И. Н. Ефремкина, кандидат психологических наук, доцент,

ORCID: 0000-0002-5327-1723, e-mail: eamdom@yandex.ru,

Пензенский государственный технологический университет,

г. Пенза, Россия

В условиях продолжающегося реформирования российского образования возрастает значимость социальной компетентности, которая является частью процесса социализации личности и предполагает умение общаться и взаимодействовать, быть готовым к самоопределению, нести ответственность за принятие решений и их последствия. Подготовленные специалисты обязаны грамотно и своевременно приспосабливаться к условиям социальной среды. Психолого-педагогические средства развития социальной компетентности студентов направлены на повышения уровня компетентности и конкурентоспособности выпускника организации среднего профессионального образования.

И. В. Ахальцев, бакалавр,

ORCID 0000-0002-4728-574X, e-mail: ahaltsev.iv@mail.ru,

Е. Л. Ушакова, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0002-2241-9553, e-mail: ushackowa.e@yandex.ru,

Липецкий государственный педагогический университет

имени П. П. Семенова-Тян-Шанского,

г. Липецк, Россия

Информационные технологии уже давно стали неотъемлемой частью общественной жизни, являясь объективной данностью: процессы в рамках всех сфер человеческой деятельности невозможно представить без использования современных достижений науки и техники. Процесс образования не является исключением: в последнее десятилетие остаётся актуальным вопрос о применении информационно-коммуникационных технологий на всех этапах и уровнях образования. Как писал Питер Друкер: «Сейчас мы можем сказать, что учиться – это непрекращаемый процесс, когда ты держишься рядом с изменениями. И самое сложное задание – это научить людей учиться» [7].

И. О. Карелина, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0003-2452-0054,

e-mail: karelinainessa2017@gmail.com,

г. Рыбинск, Ярославская область, Россия

Период дошкольного детства является сензитивным для развития у детей понимания собственных эмоциональных состояний и эмоций других людей. В период с 3 до 7 лет дети проходят внешний и психический уровни понимания эмоций: наряду с наименованием основных эмоций, распознаванием их экспрессивных признаков, выделением наиболее общих эмоциогенных ситуаций и пониманием причинно-следственных связей эмоционального реагирования, дети начинают приобретать более сложные навыки осведомленности об эмоциях в направлении осознания их субъективного характера, использования персонализированной информации об эмоциональных реакциях человека, оценки противоречивых экспрессивных и ситуационных компонентов эмоций, понимания правил выражения эмоций и возможности их регуляции.

И. Н. Ефремкина, кандидат психологических наук, доцент,

ORCID: 0000-0002-5327-1723, e-mail: eamdom@yandex.ru,

Пензенский государственный технологический университет,

г. Пенза, Россия

Коммуникативные способности признаются многими исследователями как важное качество специалиста во многих сферах человеческой деятельности. Отмечается, что «готовность к деловому общению становится сегодня одним из важнейших показателей социально-профессионального статуса специалиста» [6, с. 23].

В современном мире большинство профессий предполагает взаимодействие между людьми, и такое взаимодействие должно быть эффективным. Для этого необходимо правильно излагать свои мысли, правильно, грамотно интерпретировать полученную информацию от собеседника, а также адекватно реагировать на нее, владеть вербальными и невербальными средствами общения. Данные качества составляют профессиональную компетенцию и определяют мастерство специалиста.

И. Н. Ефремкина, кандидат психологических наук, доцент,

ORCID: 0000-0002-5327-1723, e-mail: eamdom@yandex.ru,

Пензенский государственный технологический университет,

г. Пенза, Россия

Кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентация и поступках людей. Наше общество до сих пор, несмотря на то, что постсоветский период длится уже три десятилетия, продолжает трансформироваться. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. В исследованиях, направленных на изучение смысла жизни и ценностных ориентаций личности, объединяются усилия психологов, философов, социологов. Разница в исследовательских подходах не влияет на признание того, что и смысл жизни, и ценностные ориентации определяют становление характера и формирование личности. Ценностные ориентации играют огромную роль в нашей жизни, они влияют на мировоззрение и самоопределение.

E. Sielicka, PhD candidate, e-mail: emilia.sielicka@ue.wroc.pl,

A. Choma, PhD candidate, e-mail: alicja.choma@ue.wroc.pl,

D. Kowalczyk, PhD candidate, e-mail: damian.kowalczyk@ue.wroc.pl,

Wroclaw University of Economics and Business,

Wroclaw, Poland

Introduction

Initially, enterprises limited their cooperation with simple exchange transactions. A little later, this cooperation took the form of a technological combination of separate production phases, distribution, sales, and other processes within one enterprise. Regardless of the integration activities undertaken, individual entities acted as independent units that carried out their activities. It quickly turned out that enterprises' cooperation in the form of vertical integration does not fully meet the expectations and requirements of the market. As a result, cooperation within the supply chain was initiated, which requires constant determination of cooperation conditions and thus having the art of negotiation skills. Negotiations are associated with the art of conducting talks, discussions, and negotiations between the parties. Successful negotiations lead to an agreement that will enable both parties' legitimate interests to the maximum size extent. The purpose of this article is to show the importance of supply chain negotiation. To achieve this goal, the literature review in the area of research was carried out, and examples taken from economic practice were analyzed.

И. О. Карелина, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0003-2452-0054,

e-mail: karelinainessa2017@gmail.com,

г. Рыбинск, Ярославская область, Россия

Понимание эмоций как часть глобальной конструкции эмоциональной компетентности и модель психического – способность понимать собственные психические состояния и психические состояния других людей – интенсивно развиваются в период дошкольного детства, представляя собой два фактора просоциального развития ребенка.

Вклад данных социально-когнитивных способностей в развитие различных компонентов социальной компетентности дошкольника достаточно подробно раскрыт зарубежными исследователями (S. Denham, 1986; N. D. Eggum, N. Eisenberg, K. Kao et al., 2011; J. D. Lane, H. M. Wellman, S. L. Olson et al., 2010; V. Ornaghi, A. Pepe & I. Grazzani, 2016 et al.). Вместе с тем вопросы о характере связи понимания эмоций и модели психического, об изменении соотношения между этими социально-когнитивными переменными в зависимости от возраста детей до сих пор не имеют однозначного ответа, что позволяет рассматривать проблему взаимосвязи понимания детьми эмоций и развития у них модели психического как одно из ключевых направлений исследований в современной зарубежной детской психологии.