Просмотр публикаций по категориям:

N. Y. Smakovskaya Candidate of psychological Sciences,

assistant professor,

e-mail: smakovska@mail.ru

Dzerzhinsky branch, The Russian Academy

of National Economy and Public Administration

under the President of the Russian Federation,

Dzerzhinsk, Nizhny Novgorod region, Russia

The problems of the transformation of modern higher education create prerequisites for the rethinking of traditional and the development of new scientific approaches and forms of research on the mechanisms for improving the professional activity of the teacher. In this context, domestic researches consider psychological culture, for example, as a component of the general culture of man and his professional development (E. F. Zeer, I. A. Zimnyaya, E. A. Klimov, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, N. I. Isaeva); as a special qualitative education in the structure of the teacher`s professionalism (B. G. Ananiev, A. A. Derkach, V. G. Zazykin, A. K. Markova, N. V. Kuzmina, Y. A Lobeiko); as a condition for the safety of the educational environment, the psychological health of the individual (I. A. Baeva, I. V. Dubrovina, V. V. Semikin); factor in professional and pedagogical activity (I. F. Isayev, L. D. Demina, N. A. Luzhbina); as a psychodactical basis for the activities of the university teacher (A. L. Busygin, V. A. Popkov, Y. G. Fokin).

Н. А. Степанова, кандидат психологических наук, декан,

e-mail: stepanova_na@inbox.ru

А. В. Карандеева, старший преподаватель,

e-mail: karandeeva07@mail.ru

Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого,

г. Тула, Россия

Современная российская социальная действительность требует от молодых специалистов все возрастающей компетентности в избранной сфере деятельности, что накладывает определенный отпечаток на особенности подготовки студентов вузов.

По мнению современных российских авторов, «гуманизация процесса обучения, большое внимание к человеческому фактору как в учебной, так и в профессиональной деятельности предполагает создание комфортных условий для становления личности профессионала, для сближения субъективных и объективных предпосылок его развития. В этой ситуации актуально исследование проблемы готовности студентов к различным аспектам будущей профессиональной деятельности. Готовность к различным аспектам предстоящей профессиональной деятельности можно рассматривать как необходимую предпосылку формирования специалиста в вузе, повышающую качество и эффективность его подготовки. Учет психологической готовности студентов к различным аспектам предстоящей профессиональной деятельности должен способствовать плавному переходу процесса профессионализации на этапе обучения в процесс первичной адаптации» [1, с. 14].

Ю. О. Горохова, Студентка,

e-mail: gorohova08julia@gmail.com,

ORCID 0000-0002-1248-882X.

Тихоокеанский государственный медицинский университет,

г. Владивосток, Россия.

Актуальность. Отношение к жизни является одним из важнейших понятий в психологии (З. Фрейд, А. Адлер, Д. А. Леонтьев, М. Рокич, Л. С. Выготский, К. А. Абульханова-Славская, Л. А. Регуш, Г. Фишер, Е. И. Головаха, С. А. Абдулгалимова), направляя деятельность человека и оказывая большое влияние на весь его жизненный путь в целом. Именно поэтому оно так часто становится центральной категорией многих современных эмпирических исследований различной направленности [9; 11; 13; 15; 17 и др.]. В психологической науке на сегодняшний день сосредоточено большое количество разрозненных теоретических представлений, которые в совокупности при их систематизации в отдельные походы могут в полном объёме раскрыть сущность понятия отношения к жизни. Для этого необходимо провести их предварительный теоретический анализ.

И. Г. Дорошина, кандидат психологических наук, доцент,

 генеральный директор НИЦ «Социосфера»,

г. Пенза, Россия

В сборнике представлены избранные научные статьи автора за 15-летний период научной работы, содержание которых позволяет составить целостное представление об особенностях развития когнитивного, экспрессивного, аффективного и импрессивного компонентов эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

А. С. Берберян, доктор психологических наук, профессор,

Российско-Армянский университет, г. Ереван, Армения,

Т. В. Башкирева, доктор биологических наук, профессор,

Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина,

г. Рязань, Россия

В XXI веке в современном мире в условиях глобализации изучение новых тенденций и новых аспектов высшего образования, их научное исследование приобретает особую актуальность. В современной цифровой эре многие академические институты постепенно связываются друг с другом для создания глобальных сетей. Такая ситуация связана с научно-технической революцией в области связи, развития науки, а также с самой природой познания, которая в настоящее время осуществляется через трансформацию учебных парадигм. Стандарты в области высшего образования адаптируются к национальным системам. Государственная политика многих стран  определяет стандарты квалификаций, критерии качества образования, компетенции современного педагога.

Y. A. Petrova, Candidate of Philosophical Sciences,

assistant professor,

A. O. Churakova,

D. I. Antonchenko,

 Students,

Rostov State University of Economics

Rostov-on-Don, Russia

In the modern world, the lie is so natural that it has got into all spheres of human activity long ago. There is no difference in which community (in language, cultural, religious, or ethnic differences) does a person belong. Cultural and language peculiarities reflect our personalities and temperaments, roles and relations, social and ethnic identities. People lie as a result of human activities in the under-natural reality, connected with the needs of human being in the process of adapting to social and natural environment [2]. The problem of a lie was the object of interest at the time of antique philosophers and researchers in different fields but still remains relevant today.

И. О. Карелина, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0003-2452-0054,

karelinainessa2017@gmail.com

Ярославский государственный педагогический университет

им. К. Д. Ушинского, г. Рыбинск, Ярославской области, Россия

Понимание эмоций – способность распознавать и вербализовать собственные эмоции и эмоциональные состояния окружающих, связывать их с соответствующими ситуациями и понимать причины их возникновения – является компонентом эмоциональной компетентности и основой социальной компетентности детей дошкольного возраста [2]. Имеющиеся знания об эмоциях помогают дошкольникам информировать окружающих о собственных эмоциональных переживаниях и эмоциях других людей, регулировать отрицательные эмоции и избирательно воздействовать на другие аспекты социального опыта. В частности, понимание эмоциональной экспрессии и ситуаций проявления эмоций во многом определяет эффективность взаимодействия детей в условиях их общения и совместной деятельности со сверстниками, успешное разрешение детских конфликтов, социометрический статус дошкольников в группе сверстников и наличие просоциальной ориентации на них. В результате дошкольники, компетентные в области понимания эмоций, оцениваются также как социально компетентные со стороны педагогов и сверстников.

Е. С. Мордас кандидат психологических наук, доцент

Московский институт психоанализа,

г. Москва, Россия

В жизни любой женщины выделяют три кризисных периода: половое созревание, беременность и менопауза. Проблематика беременности в психологии и психоанализе освещается с различных позиций. Женщина в период беременности рассматривается как переживающая кризис идентичности, изменение социального статуса и внутрисемейных отношений.

А. И. Ходина, магистрант

Самарский государственный социально - педагогический университет,

г. Самара, Россия

Младший школьный возраст представляет собой период активного развития и формирования познавательных способностей ребенка. Именно в этом возрасте у ребенка развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются фундамент умения учиться и предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире, формируются исследовательские умения.

С. М. Хапачева, кандидат педагогических наук, доцент

Адыгейский государственный университет,

г. Майкоп, Республика Адыгея,

М. К. Упчажокова, учитель,

Средняя общеобразовательная школа № 6, а. Хатажукай,

Шовгеновский район, Республика Адыгея, Россия

Особая роль в ситуации введения ФГОС отводится психологу образовательного учреждения. Сформировавшаяся за последние десятилетия психологическая служба в отечественной системе образования обладает достаточным потенциалом, позволяющим осуществлять анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, а также требований, предъявляемых к его психологическим возможностям и уровню развития; устанавливать психологические критерии эффективности обучения и развития учащихся, разработки и внедрения определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития.